三性课堂：在学科教学中落实立德树人
2010年8月，龙泉驿区小学教育开启“顶层设计”综合改革。历经“办学思想大讨论”“顶层设计大论坛”之后，“不唯分数而教，要为学生的发展而教”成为共识。如何充分发挥学科课堂的育人功能？学科课堂的转型方向究竟在哪里？“三性课堂”区域主张应运而生，“三性课堂大实践”自此正式开启，一场区域的“课堂革命”延续至今……一、学校教育的主阵地必须落实立德树人立德树人是教育的根本任务，学校教育必须落实立德树人。现行的学校教育主要以分科教学的形式开展，学科课堂占据了学校教育的大部分时间、空间和资源，学科教学自然是学校教育的主阵地。学校教育要落实立德树人的根本任务，就必须在学科课堂这个主阵地有所作为，要充分发挥学科课堂的育人价值，就必须彻底改变对课堂教学的旧的认知。学科课堂的价值取向经历过三个阶段：一是“双基”时代，“学科教学”关注的是学科的基础知识和基本技能；二是“三维目标”时代，“学科教育”关注的是学科的知识与技能、过程与方法，以及学生的情感、态度、价值观；三是“核心素养”时代，“全面育人”关注的是学生的关键能力和必备品格。从以知识为中心走向以学生为中心、从关注知识掌握走向关注学生的全面发展，从学科教学、学科教育走向全面育人，学科课堂的价值取向体现了教育顺应时代发展的需要，体现了教育面向现代化、面向世界和面向未来的历史必然。二、三性课堂是新时代学科课堂的转型方向面对学科教学过度重视学科性任务（教书），而相对弱化教育性任务（育人），几乎忽视创新性任务（育才）的现实问题，大家一致认为学科教学不仅仅要教书，更要同时注重育人和育才，学科课堂必须完成三大任务（学科性任务、教育性任务和创新性任务），全面培养学生的学习力、品格力和创造力。自此，“三性课堂”为新时代学科课堂明确了转型方向。（一）“三性课堂”的基本内涵“三性课堂”是以学生为中心，致力于促进学生全面发展，学科性、教育性和创新性融合并重的学科课堂。对于以分科教学为主要形式的学校教育，三性课堂强调从知识中心向学生中心、从知识教学向育人育才的价值回归，是落实立德树人、实践全面育人的课堂教学。对于以课堂教学为主渠道的学校教育，三性课堂通过现实情境中的实践活动，突出思想政治教育和实践创新教育，是落实新时代创新性人才培养的课堂教学。课堂教学着眼于学科本身，关注学科知识、学科技能和学科思想方法，体现的是学科课堂的学科性；课堂教学着眼于学生发展，关注学生的必备品格和关键能力，体现的是学科课堂的教育性；课堂教学着眼于社会实践，关注学生的创新精神和实践能力，体现的是学科课堂的创新性。对于学科课堂落实立德树人、全面育人而言，学科性、教育性和创新性都是不可或缺的，在课堂教学中应该结合课程内容、学生学情实现其有机融合。（二）三性课堂的“三个观念”“三个观念”是指三性课堂的育人观、学生观和教学观[1]。三个观念是为了促进三性课堂的课堂实践而提出的，包括“三大任务、全面育人”的育人观、“学生中心、发展取向”的学生观和“学用结合、知行统一”的教学观。提出三性课堂的三个观念是必要的，因为理念的转变是课堂变革的内生动力。全面完成学科课堂的三大任务，致力于培养全面发展的学生，这是“三性课堂”所倡导的“育人观”；确立学生在课堂上的中心地位，将学生的发展作为课堂教学的价值取向，这是三性课堂所倡导的“学生观”；在学习中重视知识的学中用、用中学，实现“知”和“行”统一，这是三性课堂所倡导的“教学观”。三、在学科教学中落实立德树人的基本策略从理念变革到行为变革并非易事，“道”的行离不开“术”与“器”的用。在明确学科课堂的转型方向之后，“三性课堂”并没有自然地变成现实。长达十年的“课堂革命”实践中，直到“三课四学”实践策略的提出和应用，三性课堂才开始得到有效实践，学科课堂的真正转型才得以真实发生。（一）三课：单元课、学时课和整合课[2]单元课、学时课、整合课是对单元教学内容的课程重构，它符合学生“整体→部分→整体”的认知过程，是以国家课程规定的学科和课时量为基础进行综合设计，不挤占学科，不挤占课时，不挤占课外活动的时间。提倡先学后教，提倡“学深讲透”，提倡合作学习，提倡师生互动，提倡减轻课业负担。单元课重在感知单元的知识结构：通过引导学生自主阅读、浏览、梳理，达到整体概览本单元教学内容的目的，激发学生后续学习与主动探究的兴趣。学时课重在学习单元知识的细节：打破学科课程传统的篇章设计，通过分解成若干核心问题进行逐个精研，实现相互关联的核心问题的深度学习。整合课重在单元知识的应用：通过练习课、复习课和拓展课等课型，实现单元内容的巩固、拓展和提升，实现学习过程的学用结合、知行统一。从内容、类型、要素及特征等方面看，用“三课”重构学科课程的基本思路是：1.将联合国教科文组织提出的学会求知、学生做人、学会做事、学会共处的具体目标下放到各课时教学中，并确定以何种课型组织教学；2.按照单元课、学时课和整合课的分类，将部分学科以单元为单位的教学内容进行重构，以育人价值为统领、以儿童认知为基础、以知识结构为主线；3.“三课”的类型、要素、时长等可以灵活决定，可随学科、学段、学情等不同合理调整。（二）四学：个体首学、组内互学、组间群学、师生共学个体首学、组内互学、组间群学、师生共学，是以小组合作学习为基础的学科课堂学习范式。个体首学是学生第一阶段的学习，个体学习要先于群体学习，还要充分体现独立、自主。组内互学是学习小组组内成员之间的合作学习，通过相互的启发和交流使学习向纵深发展，将个体学习成果转换为小组学习成果。组间群学是不同学习小组之间的合作学习，通过集体汇报、组间质疑、互动答辩等活动，丰富视角、形成公共知识，将小组学习成果转化为全班学习成果。师生共学是教师引导为主的群体学习，在师生的共同参与中查漏补缺、提炼升华、完善认知结构。“四学”范式蕴含着丰富的育人价值，“四学”活动就是课堂育人的有效实践。学生感知理解“四学”标准的过程，就是初步建立其价值取向的过程；学生观察体验“四学”示范的过程，就是逐步强化其价值观念的过程；学生在课堂上进行模仿、尝试的过程，就是促进其建立认知和行动联结的过程，也是其加深理解、逐步内化的过程；学生养成“四学”习惯的过程，就是其实现学用结合、知行统一的过程。学科课堂长期实践“四学”的价值在于：学生习惯于小组合作的方式进行学习，在学习的质量和效益得到提高的同时，学生的自主意识、合作意识、互助意识、辩论意识、包容意识、共享意识等必备品格逐步养成，学生的表达能力、思辨能力、质疑能力、求异能力、创造能力等关键能力逐步发展。通过在课堂教学中“建立标准、给出示范、体验尝试、养成习惯”，学科课堂在立德树人中发挥着“行为育人”的独特作用。（三）两评：要素评价、综合评价1.三性课堂的评价要素学科教学的课堂评价有三个视角：一是看教师的教育理念，二是看师生的课堂行为，三是看学生的学习成效。三个视角对应的是理念系统——为什么教、为什么学；行为系统——教什么、学什么和怎么教、怎么学；效能系统——教得怎样、学得怎样。三者结合构成一个完整视角，据此，可以建构三性课堂的评价要素。提取理念系统、行为系统和效能系统中最关键的要素，便可以得到三性课堂的主要特征和评价要素。理念系统的要素聚焦在学生观、育人观和教学观，行为系统的要素聚焦在教学内容、教学方式和教学评价，效能系统的要素聚焦在学习力发展、品格力发展和创造力发展。图1 三性课堂评价要素的沙漏模型三性课堂评价要素是学科课堂的评价要领，涉及分属“三大系统”的“九大要素”：三大任务具体、学生中心凸显、学用知行并重；资源利用充分、四学运用合理、反馈矫正有效；思想方法习得、自主和谐发展、好奇想象激发。教育理念决定着课堂行为和课堂效能，理念系统在三大系统中处于沙漏中的瓶颈位置，三性课堂评价要素的“沙漏模型”由此得名。2.学生发展综合评价2016年龙泉驿区与中国教育学会合作建设“教育综合评价改革实验区”。龙泉实验区最开始是重点监测学生学业发展水平和学业负担水平，后来发展到全面监测学生品德发展、身心发展和兴趣特长养成，之后又增加了学生发展潜能测试。在学生发展的综合评价改革实验中，实现了四年级及以上学生的“三全”（全员、全面和全程）发展监测，为区域内全体学生提供了发展质量的大数据。为了提高学生发展监测的数据质量，区教科院在中国教育学会支持下，改进了监测工具、强化监测数据的采集、优化了监测数据分析和使用的相关策略。区教科院建立“龙泉驿区教育质量监测数据平台”，定期发布“学生发展质量监测报告”，向区域教育质量的相关主体（区教育局、区教科院、学校、教师、学生、家长）提供必要的数据服务。为了帮助相关主体用好数据服务，数据使用的策略创新是不可或缺的。通过自创“靶向矫正”改进策略、“潜能分层”教学策略，指导相关主体找到问题、研究对策、改进过程，促进教学管理、教学研究、教师教学、学生学习和家长合作的不断改进。利用监测数据找到“最近发展区”和“最易发展者”，为学科课堂的“精准教学”提供策略支持。四、三性课堂区域性课堂变革的推进策略学科课堂的主体是学生和教师，课堂教学的关键在于教与学。理念（为什么教、为什么学）、课程（教什么、学什么）、教学（怎么教、怎么学）、评价（教得怎样、学得怎样）和管理（为了教、为了学）是学科课堂的五大要素，在区域推进课堂变革的长期实践中，“五位一体”的整体推进策略逐步形成，可以形象地用“陀螺模型”表述。图2 整体推进课堂变革的陀螺模型学科教学落实立德树人的具体路径是：以“三性课堂”为课堂转型方向，促进课堂教学的整体变革；以“四会”拓展教学目标，实现一个教学单元的课程重构；以“四学”优化教与学方式，在学科课堂上实践“行为育人”；以“整体变革”为推进策略，在长期坚持中促进区域性课堂变革的不断深化。三性课堂的改革实践已经证明，五大要素的整体变革比单一要素的局部变革更加有效。（一）三性课堂学习资源的共建共用组织学校和教师开发“三性课堂学习资源”，是为了发挥优质学校和骨干教师的引领作用，弥补薄弱学校和新手教师的个体劣势，降低教师备课难度、提高集体备课质量。在区域内推进学习资源的共建共用，将“共享发展”的理念应用到课堂改革中，是区域推进三性课堂的创造性实践。三性课堂学习资源的共建共用，凝聚着全区学校和骨干教师的集体智慧。区教科院发布“学习资源开发项目”，学校和教师主动承担开发任务，在首次开发之后实现区域共享，组织全区小学教师优化、共用学习资源，促进了学科课堂教学质量的底部抬高。特别是对于一个新手教师而言，通过三性课堂学习资源的共享共用，相当于得到一位优秀教师的全程指导。学习资源开发突出“三位”：一是本位，对课标教材精准把握；二是点位，对知识点、能力点、训练点、拓展点精准落实；三是长位，对学生发展增长点精准定位。学习资源开发强调“三有”：一是探究问题设计要“有根”，即有依据、有重点；二是学习活动设计要“有形”，即“四学”设计要实现立体化、科学化；三是应用作业设计要“有果”，即有成效、有收获。（二）教育管理对课堂变革的强力支持“顶层设计”改革项目催生三性课堂，“高效课堂”课题研究催生三课四学，“创新创优”改革项目催生整体改革，这是龙泉驿区课堂改革的十年历程。区教育局始终坚持教学中心、聚焦课堂变革，强调项目推进和课题研究有机结合，促进行政推力和学术魅力形成合力。“三性课堂大实践”持续超过八年，小学教师全员参与“讲师团巡讲”前后七轮，三性课堂学习资源的共建共用先后两次，教育管理对课堂变革的强力导向，让“课堂革命”成为了区域的热点和焦点。三性课堂在小学教育的风生水起，源于教育管理对教师队伍的有效激发。从“三性课堂”到“三课四学”，从“陀螺模型”到“沙漏模型”，三性课堂一路走来充满自主创新，身居一线的“草根专家”勇挑重担。管理团队、骨干教师发挥引领作用：提出和论证新的理念、方法和策略，在研究和实践中解决问题、不断创新；基层学校、一线教师成为实践主体：实践和应用新的理念、方法和策略，在学科课堂的教学实践中发现问题、提出问题。全区小学教师对课堂改革的积极参与，一群人的坚持和坚守最终促成了课堂变革。龙泉驿区小学教育历经十年实践，“三性课堂”整体改革成效逐步显现。中国教育学会和成都市人民政府教育督导委员会联合发布的“教育综合质量评价报告”显示：龙泉驿区五年级学生不仅学业发展水平显著提升，彻底改变了在成都市各区县中落后的面貌，而且，从行为习惯、公民素养、人格品质、实践能力、创新意识、情绪行为调控等指标看，2015年龙泉驿区全部指标均低于成都市平均水平，2019年龙泉驿区全部指标均高于成都市平均水平，部分指标已经位居全市前列。我们相信，作为学科课堂落实立德树人的有效途径，“三性课堂”必将有助于促进育人质量的全面提升；作为一个推进区域性课堂变革的鲜活案例，我们的实践探索必将对有意于推进课堂变革的区域有所裨益。参考文献：[1]何智远，郑大明.为了学生的全面发展：三性教育的理念与实践[M].成都：成都地图出版社，2020：27-38.[2]郑大明，何智远.着力于整体思维与共享发展的内涵式变革——叙话核心素养视角下的三性教育课堂教学实践 [J]. 教育科学论坛，2017，（35）：17-21.作者单位：1.四川省成都市龙泉驿区教育局，2.四川省成都市龙泉驿区教育科学研究院本文发表在《教育科学论坛》2021年5月（第14期）
【摘 要】“三性课堂”是课堂教学改革的龙泉实践，发端于学科教育的三大任务（学科性任务、教育性任务和创新性任务）的提出，发展与实现三大任务的课堂教学实践，最终形成了龙泉小学教育的个性化主张。本文提出了三性课堂的教学观、学生观和评价观，阐释了三性课堂引发的课堂教学三大变革。【关键词】三性课堂，学科教育，课堂教学，教学改革龙泉教育在2010年8月开始“顶层设计”的教育改革，在对区域和学校的教育进行系统思考和整体构建的基础上，龙泉驿区、所属各小学完成了区域和学校发展的“顶层设计”。在各学校确立自身发展的顶层设计之后，在努力实现自身教育愿景的实践中，课堂教学改革成为践行顶层设计过程中的必经之路。2012年3月提出“三性课堂”基本构想之后，全区小学教师着手改进传统学科教学，开始了区域推进“三性课堂大实践”。在三性课堂的区域课堂教学改革的实践中，我们对小学课堂教学改革的思路变得越来越清晰，同时，进一步深化课堂教学改革的信心也越来越坚定。课堂聚焦、课堂生态、课堂评价的变革，开始了三性课堂对课堂教学的关键突破。一、三性课堂的主张——核心素养、三大任务当前的小学教育普遍采用的是分学科教学模式，相较于我国传统的私塾教育而言，分科教学模式有效地强化了各学科的教学。于此同时，分科教学模式的不足也逐步的显现出来。在已经过去的相当长的一段时间里，以学科为中心的考试强化了知识掌握，学科教学逐步成为了以知识为中心，导致课堂教学长期囿于知识的传授。“高分低能”现象长期困惑着教育界，这一现象与课堂教学过往的价值取向密切相关。随着农业时代、工业时代走向知识经济时代，时代发展对教育的要求发生了极大变化。教育的主要任务是提高学生的核心素养，这已经成为知识经济时代教育界的新共识。以学习力、人格力、创造力为主体的核心素养，成为了学科课程的基本价值取向，传统学科教学正在走向学科教育，以学科专业知识为中心的学科教学正在走向以核心素养为中心的综合教育。在反思以学科为中心的课堂教学的基础上，我们拓展了学科教育的基本任务：不仅要完成学科性任务（不止于传授学科知识和技能，培养学科能力，还要习得学科思想方法，在学习力上得到发展），还要完成教育性任务（对世界形成正确的认知，让认知逐步演化成人格的力量）和创新性任务（带领学生参与社会实践，在实践中学会应用知识，培养创新精神和提高实践能力）。我们主张学科教育要全面完成“三大任务”，这是龙泉小学教育对课堂教学的基本主张，致力于完成三大任务的课堂教学就是“三性课堂”。三性课堂作为具有龙泉特色的教育实践，拥有明晰而具体的教育目标和操作特性。三大任务中的学科性任务、教育性任务，是对传统的“既教书、又育人”的具体化，三大任务中特别提出创新性任务，是对人才所具有的创造性的特别强调，三大任务从中观的维度切入展开教学改革，让“教书、育人、育才”的任务变得具体，让学生的文化素养、公民素养和人才素养得到全面提升。二、课堂聚焦的变革——学用结合、知行统一基于我们对知识和教育的传统认识，知识是关于世界的事实（facts）和解决问题的程序（procedures）的集合。学校教育的目的是将陈述性知识和程序性知识传授给学生，学生拥有大量上述知识就是受到了教育。教师是大量陈述性知识和程序性知识的持有者，其基本工作就是将这些知识传授给学生。检验学校教育成功与否的方法是测试学生获得了多少陈述性知识和程序性知识。然而，对于生活在知识经济时代的学生而言，仅仅获得那些陈述性知识和程序性知识是远远不够的。它们必须具备对复杂概念更深层次的理解，掌握利用复杂概念创造新概念、新理论、新产品和新知识的能力。他们还必须具备批判性评价，口头和书面清晰表达的能力，人际沟通、团队合作和个人管理等各方面的能力[ ]。对于主要以知识为中心的传统教学，这显然是一个难以担负的未来之重。我国教育拥有重视知识的传统，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，表达着对知识记忆习以为常的重视。拥有知识的多寡和对知识的熟练程度，至今依然是考试中的关注焦点。知识的形成和应用是难考和少考的，追求考试高分导致过分关注知识体系，教学中死记硬背、过度训练比比皆是，与此同时，对于知识的形成关心甚少，导致学生不求甚解、学得不活，对于知识的应用关注不够，单纯地用做题代替知识的应用，不习惯于将所学与社会和生活联系起来，在教育中是十分遗憾的常见现象。尽管，我们在学校中依然进行着分学科教学，已经习惯于以学科知识为教学的关切，存在着“合理”的“学科本位”思想，甚至学科知识的掌握依然是各类考试的主要考点，但是，为了面向未来的学生的终身发展，为了实现中华民族的伟大复兴，我们还是必须做出顺应时代的改变。对于在传统教育中成长起来的教师，我们有义务和责任去迎接这样一个特殊的挑战，用不同于我们受到教育的方式去教育学生，这是历史赋予教师的一项伟大的历史使命。学科教学中知识是传统的焦点，而与知识本身相关的还有两个：生成知识（获取知识）和引发改变（应用知识）。获取知识和应用知识与发展核心素养的关联更甚，是提升核心素养和实现三大任务的关键，理所应当地应该是师生课堂上聚焦的新焦点。为此，我们提出学用结合、知行统一的教学观，将课堂教学中师生关注的焦点和活动的着力点，从关注知识本身引向同时重视生成知识和引发改变。课堂教学不应指向于知识本身，不能仅仅停留在知识的掌握。拥有学科知识体系（掌握知识）固然重要，其价值却远低于生成知识和引发改变。当我们回顾课堂教学焦点的演变，从最早的双基（基础知识、基本技能），三基（基础知识、基本技能、基本方法），到知识、技能、能力、学科思想方法，再到三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），我们一直在拓展着知识以外的东西。三性课堂给学科教育的定位更加高远，为了实现学科教育的三大任务，我们必须去调整课堂教学的焦点，不仅仅关注学科知识的掌握，更要注重知识形成和知识应用，努力实现“学用结合、知行统一”，让教学直指学生核心素养的发展。如果这种变化在学科教育中真实发生，“钱学森之问”在很大程度上将会得到破解。领悟知识的形成是高层次的知识掌握，拥有获取知识的能力才能不断获取新知识。我们在课堂教学中学习知识的时候，目的不仅仅是为了获得知识本身，更重要的是在学习知识的过程中，提高获取知识、应用知识的能力，也就是不断提升学生的学习力。善于应用知识去解决实际问题，在生产和生活中应用知识，是学习知识的价值拓展和更高追求，这是再次强调学以致用的原因所在，“学用结合”应该成为课堂教学新的理念。我们常常抱怨学生总是出错，明明知道知识就是不会做题。其实，知道不等于理解，会说不等于会做，这些都是非常简单的道理。好多名言我们很早就听说过，甚至也能够很熟练地说出来，我们却没有理解其真正的含义，或者理解含义而不能去践行，于是，这些金玉良言并没有让我们真正受益。知易行难是一个普遍存在的现象，对于教师而言当然也莫能例外。将情感、态度和价值观等简化为知识，注重学生是否知道而不关注学生的行为，注重总结出认识而不关注将认识用于实践，并在特定的情景中让学生去体验和践行，这在课堂教学（品德教育）中是一种常态。学习知识目的在于应用知识，获取经验目的在于应用经验，知识只有在转出成行为后，知识才会成为改变学生的力量，这是再次强调知行合一[ ]的原因所在，“行知统一”应该成为课堂教学新的理念。 习惯于说自己是语文或者其他学科教师，其实是长期以来知识中心导致的一种误解。其实，我们每一个教师都是儿童的一位老师，都在为学生的核心素养发展作出自己的努力，我们都是在教儿童而不是在教学科。在厘清这一基本概念之后我们会惊奇的发现，每个学科其实都是以学科知识为载体和媒介，通过学生获取知识、应用知识的学习活动，让学生的学习力、人格力和创造力得到发展的平台和机会。所谓主科、副科也是知识中心带来的误解，因为每一个学科在学生的发展中具有自己独特的优越性。三、课堂生态的变革——以生为本、儿童中心一个成熟的教学改革告诉每一位老师：在教学目标、教学内容和教学方式上，教学改革究竟倡导了哪些新的变革。如果这些理念在实践中逐步变成师生行为，其实教学改革就已经实实在在发生了。在三性课堂的区域教育改革实践中，三大任务的提出回应了为什么学（教学目标），师生的课堂聚焦回应了学什么（教学内容）。然而，有一个问题显得重要而不可回避，这就是师生在课堂上怎么学（教学方式）？显然，接下来的应该是对改变课堂生态的思考。教师的教学行为是其教育理解的外显，教师所持有的因人而异的学生观、教学观等，必将在润物无声地影响课堂上师生行为，进而造就具有显著个性化差异的课堂生态。围绕全面完成学科教育的三大任务，我们倡导教师以生为本、儿童中心的学生观。值得注意的是，三性课堂的以生为本、儿童中心不是理论探讨，而是一种课堂教学中的实践标尺，是指导教师行动的指南和评判教学行为的标准。教师是一个需要不断学习的职业，教师的学习应该包含两个层面的含义：一是不断地获取新的知识和观念，二是不断地应用所学去优化教育实践。只要新理念转化成新行动，新理念就会成为一种力量，教师在教育实践中同样也需要知行统一，学用结合、知行统一的教育观对教师依然适用。然而，我们却常常不知不觉中止于知之，以知道和理解代替在实践中的行动，这在教学过程中是十分常见的，拥有理念和践行理念之间还有很大的距离，这是我们在教学实践中值得好好自省的。如何在课堂上真正地改变学生观？这需要我们在长期的教学实践中去践行。新理念转化成新行为不容易，但是，却有一个简单的方法会有效。如果用新理念对旧的行为加以对照，就会很容易发现现在和原来的不一样，这就是新理念应该触发的变化。于是，新理念可以被具体化为新规则，执行这些新规则就在构建新行为。“新理念→新规则→新行为”，是新理念具体化为新行为的途径，是促成教师知行统一的有效方式。我们提出以生为本、儿童中心的学生观，就为课堂教学的行为构建一个新标准，如果具体化为师生行为的新规则，最终必将引发师生课堂生态的变革。在传统的知识中心的课堂教学中，知识的掌握或熟练与否是唯一焦点，为了掌握知识而教学是自然而然的，学生体验和师生互动就处于从属地位。当课堂教学的目标指向核心素养的时候，学生的体验（情感体验和发展体验等）就变得重要，而师生互动（关系互动和行为互动等）也成为关键，它们影响着师生关注知识生成和知识应用的过程，也就直接影响着师生活动的质量和效益，实践以生为本、儿童中心的教学观，成为三性课堂的教育改革不可或缺的。课堂教学生态环境的主体是教师和学生，二者是相互作用、相互影响、共同进退的。然而，在课堂生态的构建上教师具有主动性，教师在构建良好课堂生态上义不容辞。课堂生态主要包括学生体验（情感体验和发展体验），师生互动主要包括关系互动和行为互动，我们有必要对照以生为本、儿童中心，检索旧的行为方式、构建新的行为方式，让课堂上教师和学生处于更加有利于共同发展的生态环境中。我们在此列举了若干课堂生态的关键词，这些都是课堂教学中教师和学生要充分关注的。师生关系：民主（安全、尊重），和谐（平等、宽松）；师生互动：参与（思考、行动），交流（表达、质疑）；情感体验：关爱（关注、鼓励），享受（激情、乐趣）；发展体验：进步（懂得、学会），成长（自主、自信）。对于小学教育儿童视角非常重要，教育是面向未来、培养明天的人的事业，我们不能以成人视角简单地理解和对待孩子，只有通过儿童视角才能走进他们的世界[ ]。平心而论，我们对课堂生态的研究还不够深入，对课堂生态构建的重视还处于自发和初级阶段，我们确信，随着全区小学教师课堂教学实践的深入，课堂生态的变革一定会取得更大突破。四、课堂评价的变革：基于模式、要素评价课堂评价具有导向、激励、诊断和调节作用，是课堂教学改革中不可或缺的重要内容。三性课堂评价要点制定于2013年3月，之后又修改为三性课堂评价要素。其基本内容包括三大任务的九个要素：学科性——基础知识过手，基本技能达标，学习方式多元；教育性——资源利用充分，氛围民主和谐，启迪适时合情；创新性——知识拓展适当，思维参与充分，好奇想象激发。将要点修改成要素的基本依据，是在某一节特定的学科课堂教学之中，不一定能够全面体现所有的评价要点，我们强调结合教学内容的特点和实际，做到把握时机、合理拓展、有机整合，让教学条件和目标任务配合得合理得体、丝丝入扣，使教育过程变得润物无声、浑然天成。我们以前习惯于学科教学渗透德育等等，这也是知识中心的分科教学带来的误解。任何学科中都蕴含着丰富的教育因素，很多因素甚至没有学科的藩篱和年级的边界，培育学习力、人格力和创造力是所有学科的共同任务，不同学科对某一素养也会各具优势，在教学中要充分挖掘、适当拓展、适时启迪。课堂评价要充分重视学科教育的整合，克服用掌握知识代替提升素养旧的传统，让学科教育在核心素养培育中形成合力，尤其要防止某些素养在所有学科教育都被缺失，课程整合和系统构建会创造有利条件，指向核心素养的要素评价才是关键保障。模式外显上是一种标准样式，实质上是经过抽象和升华提炼出来的核心知识体系。在开展一个新的教学改革的过程中，教学模式具有其导向作用和积极价值。因此，我们在推进三性课堂时开发教学模式必要的，特别对于教师把握三性课堂的核心价值是有益的。同时，我们也应当明确模式的本质在于实质内容，必须防止重视外显形式而忽视实质内容的倾向，必须防止应用模式过程中容易出现的路径依赖——习惯于将当前路径作为解决问题唯一选择，甚至让路径的地位凌驾于目标之上。其实，优秀教师一直在创造着教学模式，同时，也一直在打破着原有的教学模式。因为，依赖某一教学模式只是新手教师的过渡行为，成熟教师会在模式的使用中直指要素，就是所谓“法无定法然后知非法法也”。我们采用基于模式、要素评价的评价观。在区域推进三性课堂的课堂教学实践中，首先，提出基本的课堂教学模式，将教学观、学生观融入到课堂模式中，让新手教师可以找到易于上手的方法；其次，鼓励成熟教师变通使用课堂模式，在课堂教学中直接依据要素来组织教学；同时，我们鼓励优秀教师开发个性化的课堂模式，在创造成果的同时为他人提供经验分享。在推进三性课堂的教学改革实践中，我们一直在努力将理念逐步地具象化，为全区教师在课堂教学实践中提供操作指导。三大任务提供了目标导向方面的操作指导，课堂聚焦提供了教学重心方面的操作指导，课堂生态提供了师生行为方面的操作指导。三性课堂的评价要素作为一个总体导向，对学科教育的课堂实践提出了操作标准。在下一步区域推进三性课堂的实践中，我们还将在教学模式上开展深入研究，即便是入职初期的青年教师也将可以入手操作，实现小学阶段课堂教学的全面变革。有理由相信在全区小学教师的共同努力之下，我们的三性课堂会带给龙泉教育更大的惊喜！参考资料：[1]剑桥学习科学手册，【美】R. 基思.索耶主编，北京：教育科学出版社，2010.[2]知行合一：是指中国古代哲学中认识论和实践论的命题，主要是关于道德修养、道德实践方面的。明武宗正德三年（1508），心学集大成者王阳明在贵阳文明书院讲学，首次提出知行合一说。他认为，不仅要认识（“知”），尤其应当实践（“行”），只有把“知”和“行”统一起来，才能达到“善”的最高境界。[3]纪伯伦，《关于孩子》：你的儿女，其实不是你的儿女。他们是生命对于自身渴望而诞生的孩子。他们借助你来到这个世界，却并非因你而来。他们在你身旁，却并不属于你。你可以给予他们的是你的爱，却不是你的想法,因为他们有自己的思想。你可以庇护他们的身体，却不是他们的灵魂，因为他们的灵魂属于明天，属于你做梦也无法到达的明天……本文完成于2015年12月，是对区域教育主张———“三性课堂”的核心理念的整体思考。
【关注视角】一场叩问本质、系统设计、全程调控的区域教育整体改革，就这样真实生动地拉开了帷幕。一个着力思想解放、统筹驱动、核心突破、草根变革的区域“改革版本”，就这样扣人心弦地鲜活面世——作为一场对传统思维和行为具有颠覆性意义的教育改革，不同于取向制度修补、模式建构、方式创新的“点线式”变革：肇始于“顶层设计”战略思想的区域教育改革，从教育诉求的本质回归和理想建树，到改革创新的系统谋划、整体建构，唤起了长期潜伏和压抑的教育潜能，渐次觉醒的教育改革和创新能量，在成都东郊龙泉大地雨后春笋般绽放开来。一波接一波，涌动于挣脱惯性、搅动心灵、持续内生的教育变革力量，在成都东郊龙泉大地，几无遮拦地奔走。犹如普希金毕其一生的呐喊——“我是自由的元素，我真的想奔跑”，开掘这样的奔跑力量之于龙泉教育，既是生命潜能与神圣皈依的活力释放，又是延伸历史、书写神奇的教育智慧、激情与梦想奔逸的生动景象。“记得那年秋天刚刚来到，‘顶层设计’就似一记惊雷，带着满心的迫不及待在龙泉小学教育的厚土上炸响。”龙泉八小校长秦文彬就这样与“顶层设计”不期而遇：“从质疑、反抗，到踯躅、徘徊，我的犹豫不前丝毫挡不住她那要唤醒一切的力量。观望中唏嘘，试探中认知，收获中喜悦……她一步一步走进我的心房，让我在不知不觉中习惯了她的陪伴关怀、她的启迪引航。”龙泉实验小学蔡毓敏老师更是直抒胸臆：“顶层设计”犹如一只号角吹响了改革的乐章，促使我们坚守教育的本质与要义，坚持教育改革与创新，给予学生创造未来的志向和能力，以更大的热忱、更多的智慧和切入心骨的坚韧，求索教育的真谛。不同于取向制度修补、模式建构、方式创新的“点线式”变革：肇始于“顶层设计”战略思想的区域教育整体改革，从教育诉求的本质回归和理想建树，到改革创新的系统谋划、整体建构、全程调控，唤起了长期潜伏和压抑的教育潜能，渐次觉醒的教育改革和创新能量，在龙泉大地雨后春笋般绽放开来。本质叩问：“顶层设计”呼之欲出为什么有的教育创新昙花一现，有的教改经验转瞬即逝？在龙泉教育人看来，导致这些败笔的一大主因是：“过分注重形式和方法的改进，未能触及教育的灵魂。”犹如一石千浪。2010年1月5日，龙泉小学教育工作会又一次撞击素质教育实践难题，龙泉教育部门基础教育一科相关负责人率先抛出了“顶层设计”概念，并提出在全区构建小学教育教学改革与发展“顶层设计”方案，立即引起教育部门高度关注。可谓“牵一发而动全身”。3月16日，全区“顶层设计”首次研讨会上，与会者天马行空、见解独到，但要全面打破应试教育坚冰，每个人都感到了沉甸甸的压力和艰难。凭着“遵循规律，摒弃功利，全面实施素质教育，为龙泉老百姓做一件有意义的事”的原始冲动，大家从龙泉教育近20年改革中追根溯源，寻找阻碍素质教育的核心障碍，对接教育改革的前沿走向，构思“顶层设计”框架。8月18日，历经半年调研论证，易稿12次，《龙泉驿区小学教育教学改革与发展“顶层设计”方案》应运而生，教育部门随即做出实施这一方案的《决定》。“自己捅马蜂窝”是亲历者的生动比喻。“掀起这场对传统思维和行为具有颠覆性意义的教育改革，需要巨大的勇气！”参与《方案》起草的李金鸣老师激情难抑：“几经苦行僧似的历程，让人疲惫却又信心满怀，犹如经历了分娩前的阵痛纠结，让我们看到了希望的明天。”应当说，经过近20年教改，特别是近年加速推进“创教育强区，建读书之城”的战略构想，龙泉教育已然站上时代前沿：教育投入大幅增长，办学条件显著改善，课程改革扎实推进，教育水平跃居全省一流行列。龙泉区“尊师重教，富民兴教”十项制度的落实、成都打造“全国统筹城乡综合配套改革试验区”的惠风，更是浸润了龙泉教育改革的春天。然而直面新的机遇和挑战，龙泉人清醒看到，全面推进素质教育依然十分困难：部分学校缺乏先进系统的办学思想，自主办学、特色发展力度不够，办学效益亟待提高；部分教师教学思想、方法陈旧，传统教学模式根深蒂固；学生课业负担过重，学习兴趣不浓，创新精神和实践能力较差……这与龙泉作为“国家经济技术开发区”不断升高的教育需求存在很大的落差，区域教育亟待新的改革和创新。适逢国家“教育规划纲要”出台、新一轮“课改攻坚”启动，嗅觉灵敏的龙泉人迅速抓住契机，找到了阻碍素质教育的两大核心“症结”：一是评价机制的问题；二是缺乏系统思考和整体建构。认识上的突破让龙泉人眼前一亮：与其进行改革的修修补补，不如来一次脱胎换骨的全面建构。“发展中的优势让我们感到龙泉教育‘化蛹成蝶’的条件已经具备，时机已经成熟；发展中的问题让我们认识到，实施区域教育改革必须系统思考、整体构建……构建全区小学教育教学改革与发展‘顶层设计’及其配套评估体系势在必行，这既是教育改革的时代要求，也是龙泉教育人涌动于心的内在需求。”时任龙泉教育部门领导说。“系统设计”：整体折射战略眼光说到“顶层设计”，这一概念来自系统工程学，意为自高端开始的总体构想，具有“顶层决定性”、“整体明确性”、“兼容开放性”、“可操作性”等特点，它要求遵循规律、叩问本质，构建起引领改革的先进理念及其科学有力的规划系统和执行系统。龙泉教育率先引入“顶层设计”，意在从战略高度上把握教育改革的本质与全局，全面引动、系统推进区域教育教学改革与创新。“育人为本，特色发展”贯穿改革全程全域创造性发掘“顶层设计”的教改要义，龙泉首先确立了“顶层设计”改革的核心理念：“育人为本，特色发展。”“坚持以人为本，全面实施素质教育，是教育改革发展的战略主题。科学发展观的核心是以人为本，体现在教育工作中就是育人为本。要求学校坚持以学生为主体，以教师为主导，以校长为灵魂，为每个学生创造适合的教育，促进学生生动活泼的全面发展。”龙泉教育部门领导说。遵循全区教育“四化两城”的总体要求，“顶层设计”《方案》明确了“育人为本、特色发展，全面实施素质教育，办好每一所学校，教好每一个学生”的小学教育教学改革发展指导思想，把“培养习惯良好、基础扎实、身心健康、兴趣广泛、个性彰显的学生”作为小学教育的根本任务。“特色发展”是学校内涵发展的主要途径，《方案》要求学校围绕办学思想,以特色项目和特色活动为突破口，大胆探索自主办学模式，努力办出特色、办出水平，力争“到2015年，全域实现小学教育现代化，基本实现小学教育均衡发展”。《方案》以六大板块构建“顶层设计”改革框架，即办学思想“理念校本化、视野国际化、行为人文化”；常规管理“制度建设科学化、过程管理规范化、目标考核综合化”；课程改革“校本教研序列化、课堂教学优质化、评价方式多样化”；队伍建设“师德建设系统化、队伍成长团队化、专业培训终身化”；学生发展“习惯培养常态化、知识技能能力化、兴趣活动课程化”；特色建设“学校发展自主化、文化建设个性化、办学成果特色化”。“十八化”分别从校长、教师、学生发展的角度提出目标和考评要求，勾勒了全区小学教育教学改革发展的基本路径。“六大板块是一个有机整体。办学思想是核心，常规管理是保证，课程改革是载体，队伍建设是关键，学生发展是目的，特色建设是突破。”在龙泉教育部门领导看来，《方案》极具创意的是“办学思想”和“特色发展”，因为办学思想是学校发展的方向和主线；只有学校特色发展才能闯出新路，实现个性化办学和个性化发展。重在“唤起教育人的心灵觉醒”回望来路，龙泉人从未停歇过教改的脚步，过去的改革重在微观重组、行为改进和操作优化。“顶层设计”既是全面实施素质教育的本质诉求与系统建构，又是理性梳理区域教育优良传统基础上的突破与创新，是一场根本性的教育变革。作为具有哲学站位的价值观和方法论，“顶层设计”旨在唤起教育人的心灵觉醒——回归“育人为本”的价值本位，终极关怀人的发展，由“顶层设计”《方案》提出的主要任务即可窥见一斑。让“校长潜下心来办学，成为有思想、有理念、有作为的专业化校长”。虽然很多校长都想当个好校长，但对做什么、怎么做却比较懵懂。“顶层设计”引导校长学会本质叩问、系统构建……提高办学的价值领导力、路径导向力和决策执行力，像灯塔一样照亮了校长办学的价值观和方法论。让“教师静下心来思教，研究儿童、研究课堂，成为师德高、业务强、受欢迎的专业化教师”。“顶层设计”注重引导教师从“以分数论英雄”到“关注两代人的发展”，激发生命的发展力和创造力。让“学生拥有天真烂漫的童心和健康快乐的童年，成为好学、好问、好思、好动，有梦想的阳光儿童”。“顶层设计”把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，还给儿童天真、快乐的童年。“顶层设计”的开创性意义还在于：点燃全区教育人的改革“心灵”，建构教育理想，涌动教育激情，提升精神境界；反思改革实践，纠偏教育行为，探索改革新路，增强改革的自觉性和创新力。教育就是“给学生未来点一盏明灯”如果说“顶层设计”是一场观念革命，则其观念创新集中体现为对教育本质与要义的回归与坚守、对教育路径的改革与创新。——“三想”托起教育的“梦想长城”。校长要有办学思想。好校长的重要指标之一是要有明确先进的办学思想。“顶层设计”要求每个校长都要形成系统、明晰的办学思想，并转化为师生的共同认知和自觉行为，实现办学的价值领导力。教师要有教育理想。面对儿童的终身发展和幸福，教师永葆美好的理想和追求，才能迸发激情与诗意、机智与活力……“顶层设计”要求学校一切活动都应唤起每个人的精神诉求，充分激扬全体教师的生命激情和创造力量，共同构筑教育的梦想长城。学生要有人生梦想。梦想远比单纯的知识更重要，长期以来我们对知识、技法重视太多，压制了孩子的天性……“顶层设计”要求回归育人为本、淡化分数与考试、注重学生全面与个性发展的轨道，无疑是为学生播种未来开辟道路。——“不唯分数而教，要为发展而教。”“唯分数而教”关注的必然是分数，必然导致题海战术、机械训练、歧视学生……“为发展而教”则既要关注学生的现在，更要关注其未来；既注重其全面发展，又注重其个性发展；既教书又育人……“顶层设计”以构建运行办学水平综合评价体系和学生综合素质评价体系，开启生命自主、多元、特色发展的空间，如降低“调考”的考评分值，增大音体美、科学等学科的考核权重，允许学生在评价结果不太理想时申请二次评价，为特优生开设跳级通道等措施，就集中体现了“为发展而教”的思想。——“不为生存而教育，要为教育而生存”。变“为生存而教育”为“为教育而生存”是对教师人生的价值引领。“顶层设计”注重“唤醒教师对生命价值的意识和追求”，引导教师“珍惜自己的人生选择，爱上正在做的事情，让必须做的每件事都富于意义、正在做的每件事都更加精彩”，精酿美好的教育人生。一线校长和老师们的普遍感受是：龙泉适时建构“顶层设计”这一具有开创性意义的素质教育发展体系，走的是一条高屋建瓴的自主之路：不仅构建了改革的宏伟蓝图，更指明了方向和目标：起点高，关注学生的未来；站点高，立足一辈子；关全局，学校、校长、教师、学生同进共长；重人文，温馨与关怀扑面而来。号角声起：全线发动砥砺而行“‘顶层设计’是对全局的系统谋划和整体设计，要求各要素、各细节都是当前最好、最理想的建构。在这场改革中，我们必须转变观念，树立理想追求的意识、开拓创新的意识、全面发展的意识、育人为本的意识、提高质量的意识。”2010年8月20日，全区“顶层设计”动员大会上，时任教育部门领导向全区3000多名小学教育工作者发出激情号召。按照“确立办学思想—构建顶层设计—培育特色项目—形成学校特色—成为特色学校”的改革路径，力求做到“推进有步骤、评价有考核、践行不打折”……然而行进路上并非一帆风顺。2011年2月23日，全区小学教育工作会上，教育部门领导针对部分学校办学思想讨论不深入、工作思路模糊等问题，突出强调认识、执行、操作三大问题：“顶层设计”是一场教育教学思想变革和实践创新，一定程度上决定着小学发展的方向，必须转化为自觉行动；坚决摒弃“懒、软、庸”、“好人主义，好耍主义”等不良现象，反思工作得失、经验教训并限期整改。全力推进“顶层设计”，龙泉三年跨出了三大步：高调启航、全面发动，确立学校办学思想，构建“顶层设计”框架；完善方案，全面践行，初显特色；落实学科教学“三大任务”，构建运行“三性课堂”。“顶层设计”一路走来，留存风景无限——时光倒流一：“办学思想大讨论”中的引擎打造推进“顶层设计”，龙泉首先打出了两记重拳：“办学思想大讨论”、“顶层设计”大论坛。“顶层设计”启动半年后，教育部门发现各校办学思想建构还不够深入，遂决定再用半年时间深入开展“办学思想大讨论”。“办学思想是‘顶层设计’的核心和灵魂，要求学校基于历史沉淀、运行现状和发展愿景，建树核心理念，找准办学定位，厘清办学思路。虽然过去多数学校都有办学思想，但缺乏科学性或游离实际……我们组织力量下深水视导：到各校开展校长、中层、教师三个层面的座谈会，看学校是否开展了办学思想大讨论，是怎样开展的，开展得怎样，并及时诊断指导。2011年暑期干部培训会上，每个小学校长五分钟亮剑——阐述自己的办学思想，并跟进点评、讨论……通过整整一年建构，各校基本形成了相对科学系统的办学思想。”龙泉教育部门基础教育一科相关负责人说。进一步促进学校在办学思想指导下构建起“顶层设计”改革方案，教育部门把视导任务下放给各教育集团。经过集团对成员学校“顶层设计”方案一学期的拉网式视导，教育部门组织讲师团成员，分组错位展开各校办学思想和“顶层设计”方案评定。“阅读各校办学思想和‘顶层设计’方案，仿佛是在和学校团队进行心灵对话。绝大多数学校都基于人的发展，构建了各具特色的办学思想和‘顶层设计’框架，找准了办学方向、路径和方法……经过两年深刻发动和强力助推，筑牢了全区推进‘顶层设计’雄厚的思想和精神基础。”龙泉教育部门基教一科负责人说。时光倒流二：“集团化办学”中的联动共生以集团为载体推进“顶层设计”，结合区域教育幅员辽阔、边远地区和山区学校与城区差距较大等实际，龙泉大胆变革名校集团化办学模式，将全区37所小学组成帮扶型、合作型的8个教育集团，前者实行“引领互动、特色发展”，后者按“资源共享、特色发展”模式运行。教育部门赋予集团理事长二级管理、指导职责，划拨专项经费，运行考评制度，明确集团两大任务：一是规定性动作，围绕“顶层设计”要求运行管理、开展活动；二是自选性动作，成员学校联动开展活动，推进特色化办学。由龙泉北片区8所乡村小学组建的第五集团，师资力量和生源质量相对较差，但发展愿望强烈。集团以“整体联动、彰显特色，高位均衡”为目标，实施“学习借鉴、互动交流、生成智慧、整体提升”策略，统筹集团优质资源，运行共建共享机制：组建名优教师团队展开联动教研，开展骨干教师送教、优秀班主任巡讲、集团教师技能大赛等活动；尝试联组科研，集体申报“十二五”科研课题“多元学习方式，建构阳光课堂”……“作为合作型教育集团，我们抱团发展的动力，一是农村学校教师编制和配备不足、教师力量相对单薄，教改教研难度大，各校需聚力发展；二是学校特色发展的内在需求，集团办学便于学校找准差异，发掘、提升办学特色……”集团理事长李华说。教育集团的成功运行，既克服了单所学校推进“顶层设计”力量不足的局限，又促进了学校特色发展、联动共生……2012年成都市教育部门考评集团办学成效，对龙泉推进“顶层设计”的集团化办学创新之举，给予了充分肯定。时光倒流三：讲师团巡讲卷起的行走力量2011年2月28日，“顶层设计”讲师团张英武一行，率先在柏合学校开讲“顶层设计”第一课：从学校的发展基础、小学教育的主要任务、“减负增效”的再思考，到区域“顶层设计”框架等做了深入剖析。对老师们提出殷切希望：“坚定信心，树立理想，克服困难，向前冲刺……”为“顶层设计”铺垫思想和行动基础，2010年12月，龙泉组建了由各教育集团理事长学校校长、教育行管人员、教研员组成的讲师团。讲师团实行集体备课、分组宣讲……全区小学教师亲历见证了讲师团三轮巡讲的行进轨迹。2011年的春天如同拨云见日，这一年围绕“顶层设计”方案，全区轰轰烈烈开展了第一轮、第二轮讲师团巡讲活动，全区小学教师统一了思想、更新了观念，明确了方向、坚定了信心。2013年的春天，第三轮讲师团巡讲，着力推动“三性课堂”，实现了“顶层设计”推进的一次重大突破。讲师团巡讲扫除了“顶层设计”的认知障碍，老师们在怦然心动中点燃了激情，蓦然回首于教育本位与理想追寻，毅然投身于素质教育的改革实践。作为一个具有创新价值的草根专家成长平台，讲师团整合了一流的教培、管理、教师力量，形成一个立体的研培体系和民主多元的学术氛围与竞争环境，培养了一支推动改革的生力军。正是在这批草根专家示范、引领下，龙泉教育人找到了出路、看到了希望……正是这种研究的思维、专业的路径、集群的力量，唤起了“顶层设计”改革的蓬勃力量。时光倒流四：“现场展示”中的动感呈现2013年5月28日，龙泉小学“顶层设计”第四轮现场展示会，在质朴天然的城郊小学龙泉九小展开。现场会采取视频宣传、课堂展示、现场活动、汇报交流等形式，清晰呈现出第三教育集团“顶层设计”改革的路径与成效：龙泉八小的“一课时教学”、龙泉九小的多彩活动与情趣课堂、十小“葵花般绽放”的生命教育、十一小的“田园式”教育……各校既突出了生命为本的共性特质，又呈现出特色共生的多元景象。2012年9月，实验小学教育集团打响了全区“顶层设计”现场会第一炮，随后各集团纷纷跟进，凸显了各校“顶层设计”的整体构建和办学水平，突出了落点课堂的实践轨迹。核心突破：“三性课堂”风生水起“顶层设计”落点课堂，龙泉教育人从落实学科教育“三大任务”入手，竭力建构回归教育本质的新型课堂——“三性课堂”。“课堂相对传统陈旧，教师包得紧、牵得多，学生缺乏个性发展……”2010年3月，成都市教科院对龙泉课堂的调研反馈，让在课堂教学上颇有自信的龙泉人大吃了一惊。 从上世纪实施目标教学以来，课堂一直是龙泉教育改革的热点。“应试教育积重难返！”龙泉教培中心领导自揭短板：“从课堂教学过程优化、创造教育途径和策略探索，到多元学习的高效课堂构建，我们一直认为龙泉课堂体现的教学思想是比较先进的，送出去的优质课、比赛课，也在全国、省市频频获奖，但为了考试‘死教书、教书死’的教学方式、教学现状，还依然不同程度地存在于我们的课堂中。”2012年8月全区小学教育暑期干部培训研讨会，首次把“顶层设计”引向课改深水区，打响了构建“三性课堂”攻坚战。“顶层设计”走入第三年，再度审视全区小学教育，龙泉人认定：课堂教学必须返璞归真，体现学科性、教育性、创新性，才能促进学生全面、个性发展。对接、反思学科课堂教学现状，龙泉人对“三性任务”做了一番解读。课堂教学的学科性任务，是指学生通过学习，掌握教学科目本身承载的基础知识、基本技能和基本方法，培养学科基本素养，相当于新课程“三维目标”中的知识和技能、过程与方法目标。课堂教学的教育性任务，是指学生在学习过程中获得积极情感、态度、价值观的教育与影响，是培养作为一个公民的基本素养，相当于达成“三维目标”中的情感、态度、价值观目标。学科课堂对学生良好情感态度的产生、价值观的形成，既是义不容辞的职责，又能从中赢得动力。课堂教学的创新性任务，是指学生在习得知识、技能、方法的过程中，形成创新精神、创新意识、创新思维和创新能力，发展作为一个人才的基本素养。必须深度改革课堂教学，激发学生的学习兴趣，保护他们的好奇心和求知欲。龙泉教培中心进一步梳理了各学科三性课堂的内涵生长点，如特级教师郑大明带头发掘了数学“三性课堂”的内涵：学科性任务表现为抓“四基”（基础知识、基本能力、基本数学思想、基本活动经验）、重核心（数学问题）、强本质（抽象思维和推理能力）、提素养（学习方法、审美情趣）；教育性任务体现为：激发教与学的创新欲望、发展教与学的形象思维、调动教与学的积极情感、提升教与学的审美体验；创新性任务表现为好奇求知、质疑批判、求新求异、执着个性的培养。“三性是课堂教学的基本属性，学科性形成基本能力，教育性决定价值方向，创新性形成发展高度。但现实的课堂教学学科性体现相对充分、教育性有所体现、创新性明显不足……落实三性应以学科性任务为基点，以教育性任务为核心，以创新性任务为灵魂。”教培中心相关负责人说。作为“顶层设计”的必然产物，龙泉把建构“三性课堂”作为课堂教学改革的根本方向和核心任务，首先建构起“三性课堂”评价系统。“起初我们拿出的评价要点，注重的依然是传统课堂的招式。随后我们按底线性、方向性、简洁性原则，着力课堂教学导向，建构了由九大要素构成的‘三性课堂’评价框架：学科性评价要素为‘基础知识过手，基本技能达标，学习方式多元’，教育性评价要素为‘资源利用充分、氛围民主和谐、启迪适时合情’，创新性评价要素为‘知识拓展适当、思维参与充分、好奇想象激发’。这就为学校和教师留足了自主探索和创新的空间。”教培中心相关负责人说。今年4月17日，在以龙泉一小为现场的“践行‘顶层设计’，推进‘三性’课堂”讲师团巡讲活动中，教培中心教研员谭红首先结合语文学科解读了三性课堂《评价要点》，龙泉一小李星老师就五年级语文《囚歌》说课后，采用群文阅读教学方式带领学生走进文本……课堂给人耳目一新的感受是：学科性的落实、教育性的凸显、创新性的生成。“三性课堂”巡讲，通过教研员解读学科评价要点、推出示范课、骨干教师评课、一线教师交流等方式，引动全区小学教师一起裹进“三性课堂”这一全新的课堂改革之中。“‘三性课堂’的提出，犹如教育的春风吹进校园。我在语文教学中坚持以生为本，运用多元教学方式落实三性任务……注重营造多种情境，引导孩子从不同角度展开思考，激发创新的生命活力。”龙泉四小教师谢燕说。绝大多数老师的感受是：“犹如醍醐灌顶，方向性彻底明确了”、“三性课堂找到了新型课堂的建构路径和生长空间……是历年龙泉教改最深入人心、赢得高度认可，并具有行为深度的一次。”有专家评价：龙泉在“顶层设计”思想指导下，展开代表课堂改革方向的“三性课堂”实践，走的是一条“育人为本”的课改务本之道。犹如一根双向互动的扁担，一头挑起教育的理想和梦想，一头挑起教育的实践和细节，势必释放课堂生命的活力。泥土芬芳：特色办学渐成佳境“打造特色学校，使全区小学形成模式不同、风格各异、特色纷呈的新局面，形成全区小学教育的区域特色。”是落实“顶层设计”的一项重要任务，特色办学已成龙泉小学的常态行为。秋收时节，行走在“顶层设计”热浪袭人的龙泉大地，饱含泥土气息的特色教育新风拂面。“多元育人”绽放生命潜能从嘉庆年间的“凤仪书院”一路走来，享有“百年书院，巴蜀名校”美誉的龙泉实验小学，实施“顶层设计”初期，引发的仅是几朵涟漪。“起初全校学习了、动员了，却始终找不到突破口。办学思想有且深入人心，课堂大赛、教学质量全区领先……‘顶层设计’下我们还能做什么？”校长孙超话锋一转：“看到其他学校风生水起的破竹之势，实小上下震动了：满足现状，不思进取，领先地位必将岌岌可危！”实小人不服输、能干事的精神被再次点燃。传承“大雅·祥和”的凤仪文化，对接学校发展现状和宏图愿景，实小提炼了“多元育人、和谐发展”教育思想，着力开启生命素质和潜能多元发展的多样化路径。学校由此确立了“顶层设计”、“139”发展框架：以“多元教育”理念引领，培养博学高雅、尚美人生的教师，培养全面发展、潜力开发、个性彰显的学生，建成现代化、高质量、具有实验性和示范性的特色学校……展开“多彩德育品牌”塑造、“多元特色课堂”打造、“多元评价体系”建构等“九大实践体系”，并把重心指向多元课堂的实践建构。多元课堂即以培养学生自主学习能力和学科素养、公民素养、创新素养为中心，追求教学内容、过程、方法和效果的多元性，促进学生素质多元发展和多方面的潜能开发。开展“我的多元课堂”主题教研活动，培植典型课，提炼多元课堂指导策略和方法；注重学习过程与效果评价，加强群体性、阶段性、个别性课堂诊断，发掘放大教学亮点，培育催生教学特色……实验小学逐步形成了自主先学、合作探究、展示交流、点拨讲解、训练内化、总结反思、拓展升华的多元课堂教学路径，培育出灵性流淌、潜能激扬、愉悦和美、共创共享的多元课堂。活力绽放的多元课堂，改变了师生低质量的课堂生存状态，释放了教与学的潜能，催生了拔节生命质量的课堂新文化。教师生命的潜能与活力“井喷”“将‘顶层设计’理念和方法转化为活性流淌的学校文化，才能变成现实的教育力量。”龙泉一小校长陶友珍话头高起。十二年打拼出全区一流教育质量的轨迹，折射出龙泉一小关怀生命成长——“遵循规律、尊重差异、育人为本，和谐发展”的不舍追求与情怀。作为公办民助的改制学校，龙泉一小一度债台高筑、人心散乱、陷入困境……2009年以来，渐趋平稳的龙泉一小乘“顶层设计”东风，建树起“爱上学校生活，主动和谐发展”的办学思想，试图让学校成为学生魂牵梦萦的地方，创造适宜并带给儿童成长快乐的教育。冲破教师自主发展愿望不足和时空缺乏的两大瓶颈，一小创建了“教师自主发展家园”，因其充分的教师“自主性”和“家园感”而备受欢迎。教师发展园区由教育论坛园区、教育研读园区、进修培训园区、网络空间园区、阳光生活园区组成，每个园区下设分园区，如教育论坛园区就有智慧课堂、班级管理、团队合作三个分园区。各园区根据教师需求自主创意和开展活动，教师按需选择参与……园区活动的持续开展，为教师自主发展搭建了平台、开拓了时空。珍视每个人的尊严、价值和潜能，提升教师生活的成功感、家园感、幸福感，创建多元评价机制，开展“群星闪烁、魅力无限”争创活动，学校设立了服务星、学习星、质量星、科研星、才艺星等“星级”称号，涵盖教师生活的方方面面。每学期展开一次评星活动，经教师自评申请——组评推荐——学校评审产生各种星级教师……三年“争星创星”活动，有效激发了教师的发展需求，各种先进典型不断涌现。“顶层设计”改革，使学校少了一些功利与浮躁，多了一份本质追求和虔诚坚守，特别是减轻学生课业负担“四个严格”的落实，促使老师们改革课堂教学、提升教学质效和专业素养，赢得了师生生命的潜能与活力“井喷”。乡村小学的“生本教育”尝试巍巍龙泉山下，潺潺芦溪河畔，簇拥在龙泉万亩观光果园怀抱里的乡村小学龙泉四小，在“顶层设计”理念指导下，形成了“关怀生命成长，共创幸福人生”的生本教育理念。“我们首先厘清了几个问题：当前教育的核心问题是学生该做的事被老师替代了，教育发生的终端是学生，根本任务是以生为本、生命为本、学习为本，教育应由控制生命走向激扬生命。必须重建几个观点：学生是资源之基、动力之源，依托生命机能自主成长；教学不是教给学生，而是激发、引导学生自主学习；知识是教育的副产品，教育的核心功能是促进人的整体发展。”校长刘万钧如是阐发：“关怀生命成长”就是学校教育要自觉唤醒、满足、提升学生的成长需要；“共创幸福人生”要求学校教育整体优化……促进生命和谐完整、自由充分、独特而富有创造性地发展。践行生本教育，学校三条路径展开：构建生命化课堂形态；开发生命化实践领域；探索生命化评价体系。将生本教育思想植入课堂，展开“小学生生本教育课堂教学生命化研究”，学校形成了“前置学习、小组合作、全班交流、总结提升”生本课堂教学基本流程和不同学科课型模式特点。把小组合作学习作为生本课堂的支柱之一，尽可能把学习还给学生、教会学生合作学习，注重团队建设和导向评价，学校形成了小组合作学习“实施意见”、“十项技能评价”要点。强化前置学习，促进学生自主体验和发现问题、自主建构起对学习内容和意义的理解……在生本课堂实践研究中，老师们将理论学习、回顾反思、集体备课、课堂研讨、专题讨论等结合起来，开展献评课、申报课、示范课、骨干辐射课和生本课堂达标活动。将构建生本课堂作为落实“三性任务”的突破口，学生成为了课堂活动的主角，课堂成为了绽放生命的殿堂，学生学习主动性、自信心、求知欲、快乐感、自主意识和能力都得到明显提升。 用心成就“最美的自我”“作为一所起步较晚的年轻学校，如何才能充满活力并彰显特色？我们以‘顶层设计’展开学校教育的整体变革和全新建构，找到了新的生长点和发展平台。”龙泉五小校长吴璀说。2009年，五小迁入龙泉城区南京路，这里交通便利、资源丰富，校园环境优美、书香浓郁。基于“顶层设计”思想指导，梳理十年办学传统，赋予办学理念新内涵：以“最美的自我”导引师生、学校发展，即“发展、进步就是美”。围绕这一理念，五小以“五美——阅美、畅美、逐美、溢美、善美”教育为思路，以“阅读考级”为载体，以构建“书香校园”为着力点，致力“创建适合儿童成长需求的幸福校园”。以课程建设支撑学校特色发展。开发“阅读考级”校本课程，五小按低、中、高三段，实施“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”语文阅读考级：给学生提供“必读书目”和“选读书目”，以50分为一个级别，依次递增；评价细则包括读书情况介绍、读后感、课本剧、朗诵等，每项按完成情况由学生组长和教师评价打分，每半期进行一次考级；将阅读考级纳入课程设置，让教师加强课外阅读指导，各班评选“阅读之星”……通过氛围营造、渠道拓展、平台搭建和不断增长的动态多元评价，学校形成了浓浓的书香氛围，有效促进了学生持久的阅读兴趣，拓宽了学生的阅读面，发展了学生综合素养。以每周的思维训练课为载体，实施校本课程——《智慧探险岛》。经过7年实践，开阔了学生眼界，为学生思维发展提供了更多空间，五小形成了发展学生数学思维的特色课程。学校还与市民艺术学校联合办班，开发了葫芦丝、拉丁舞、跆拳道、英语特色阅读等40多门校本课程。以“阅读考级”校本课程、数学思维训练“智慧探险岛”、艺教三大类课程支撑，五小逐步形成了自己的办学特色。“尚诚和美”照亮多彩人生作为一所建校80多年的场镇小学，近年来龙泉八小合并了7所村小，多数学生来自当地农民和外来务工人员子女，一半以上教师来自村小……面对尴尬处境，学校抓住时机借风行船，提出了“尚诚和美、和谐共生”办学思想，倡导“和衷共济，成人之美”的工作情境、“和颜悦色，美教精艺”的教育情境，促进师生“和乐共进，美人美己”，形成“和而不同，和谐共生”的学校情境，在和谐之中释放以诚为本的和美旋律。2012年5月，一场想跳就跳的“舞林大会”消息传出，孩子们立即沸腾了：自由报名、自由组合，海选现场人头攒动……通过海选、复赛、决赛，评出冠军、亚军、季军和“十佳领操员”。走特色发展之路，让“兴趣之光”照亮多彩人生，学校以艺体教育启迪心灵、净化灵魂、开启智慧，组建了舞蹈、合唱、田径、绘画、书法等40多个兴趣小组，校园涌现出欢乐和谐的艺术氛围。八小把校园舞蹈作为特色项目，开发了十多种校园舞蹈课程，师生一起律动……孩子们在活动中蜕变着，歌唱得更动听了，舞跳得更优美了，人越来越自信了。学生相继获得全区中小学生艺术节器乐合奏和校园剧一等奖，成都市中小学综合运动会校园集体舞大赛、体育舞蹈锦标赛一等奖，全国排舞和校园啦啦操大赛一等奖……构建“和美学堂”，创新学科教学模式，语文开展“单元主题一课时教学”实践研究，形成导读课型、识字写字课型、阅读课型；数学建立了“三性课堂”概念课、复习课等十种课型。从为分数而教转向更关注学生思维习惯、能力和情感培养，让学生体验知识发生发展的过程……多途径促进课堂生成。践行“顶层设计”改革，八小教育教学质量走入了全区前列，连续5年被评为区级优秀学校。“聚焦教师，培育理想”、“聚焦课堂，创新教学”、“聚焦学生，多元培养”……获益于“顶层设计”思想引领与方法创新，龙泉步入了小学教育特色发展的轨道：二小的博爱教育、三小的养成教育、七小的科技教育、十三小的生命教育、十八小的“三乐”教育、二十小的阳光教育、二十二小的“和乐美”教育、三十小的爱的教育……各校教育特色竞相生成，渐成璀璨之势。 嬗变之诗：生命潜能一夜醒来“在我教师生涯走过十六个年头，渐感迷茫之际，‘顶层设计’引发的一场素质教育改革，以雷霆万钧之势唤醒了我们潜伏于心的教育理想。我们从惊奇到惊喜，从山重水复到豁然开朗，找到了久违的奋斗激情。”龙泉实验小学副校长陈琼仍旧激情飞扬。初识“顶层教育”，那是一份“征求意见稿”。带着好奇我认真阅读了全文，“育人为本，特色发展”的顶层理念让我怦然心动。“愿景”美好，但能否实现？我在心中打下了大大的问号：“对于怎样办一所好学校、当一个好校长、做一名好老师，‘顶层设计’对学校各层面都有指导意义，但能否实现要看我们实施素质教育的决心和执行力。”转眼到了8月，全区小学“顶层设计”高调启航，每个人都卷入其中，我也渐渐地从感动到心动、从心动到行动。做一个有理想的教师，我的理想该是什么？我开始不停地追问自己。回顾过去我也曾得意过、风光过，然而在“顶层设计”学习讨论中，我的成就感被自己的一个发现颠覆了：尽管我也关爱学生甚至被称为“学生的知心朋友”，但我始终都没把学生放在第一位，这个“发现”令我汗涔涔而泪潸潸。心里装着“顶层设计”阳光儿童的培养目标，今年的毕业生座谈会我来了个急转弯：跳出年年紧紧围绕的毕业考试话题，以“为了梦想全力以赴”为题，对六年级600名学生上起了集体班会。孩子们在我的引导下说出自己的梦想，分析实现梦想遇到的困难、寻找克服的途径……孩子们渐渐领悟到：“为了梦想，必须全力以赴！”50分钟很快过去了，孩子们眼睛闪闪发亮。黄土小学郑殷桃老师的心路历程，同样具有代表性。前几年我一直在困惑：为什么实际教学与理想会有如此大的差距呢？教育良知告诉我，应促进学生综合素质发展，但残酷的考核都把分数放在了首位。曾经面带微笑、盼望与学生见面的我渐渐变了，“唯分数论”始终控制着我，让我和学生之间有了隔阂，我也失去了教育应有的快乐。跻身“顶层设计”改革，我犹如在溺水中抓住了救命稻草，并因此而新生：重新审视自己的教学定位，把学生发展放在了第一位。学校举行“阳光、健康、快乐”大课间活动，让我有了每天和同学一起竞赛、嬉戏的机会。每当课间操欢快的音乐响起，我和同学们就像欢快的羔羊，忘情投入到“跳大绳”活动中……基于破解素质教育难题的使命感驱动，基于叩问教育本质的改革系统谋划，基于推进力量的系统集成和路径创新……“顶层设计”一路走来，龙泉小学教育在自我嬗变中，跃然一派新气象。教师发展和幸福受到了前所未有的关注，老师们普遍赢得了思想解放和精神升华。一位偏远地区的小学校长说：“原来觉得很多老师长期身处乡村，活动能力不怎么样，但经过自主申报兴趣特长、参与兴趣活动小组后，我发现他们个个都有能力，要重新认识他们了。”校长的灵魂作用得到充分体现。“顶层设计”唤起了校长思想和精神觉醒，毅然走上了自主办学、特色发展的创新之路。2012年底义务教育均衡发展省级评估，专家们对龙泉小学呈现的办学体系、发展特色做了充分肯定和赞扬。学生是最大的受益者。“顶层设计”真正是在奠基生命终身发展，还学生以幸福童年。2012年《成都市义务教育阶段学生课业负担监测报告》显示，龙泉成为全市20个区县中小学生课业负担最合理的几个区县之一。### 全新启迪：区域打造“改革版本”作为一场叩问本质、突破症结、区域推进素质教育的“顶层设计”改革，龙泉大胆试水并卓有成效，为蹚入课改深水区的素质教育攻坚，创造了一个鲜活的区域“改革版本”。——改革从解放思想开始。区域推进素质教育，首先是一场思想解放运动，必须摆脱应试教育的思维和行为惯性，叩入教育的本质。“顶层设计”正是基于“育人为本”的本质追寻，着力人的全面发展的价值引领，求解突破素质教育的核心“症结”，竭诚践行“三个观点”：“不为分数而教，要为发展而教；”“不为生存而教育，要为教育而生存；”“校长要有思想、教师要有理想，学生要有梦想”，由此唤起了龙泉人追梦理想的价值觉醒与行为自觉：摒弃功利与浮躁、宁心静气办教育、理性执着做教育，实现了教育生命的更新与超越。——改革必须“专业引领”。跳出将教育改革窄化为开展活动、简化为课程增减、矮化为方式变革等浅表行为，进行改革的系统思考、整体构建、专业引领。教育行管部门必须遵循规律，明明白白管理，避免随意性，提高有效性和领导力；校长必须遵循规律、清醒办学，避免盲目性，提高针对性和执行力。“顶层设计”从区域“方案”的系统设计和措施出台，到全程调控，都充分体现了系统建构、整体推进、专业引领的区域教育改革特征。——改革呼唤“区域统筹”。“顶层设计”引发了区域教育资源大整合、教育力量大涌流。龙泉从改革酝酿到全面发动、过程跟进，提供了优良的改革环境。教育部门领导高度关注“顶层设计”，多次亲临指导。2013年8月，全区小学暑期干部培训会上教育部门领导的话热情洋溢：“我区小学践行‘顶层设计’、推进‘三性课堂’搞得有声有色，既仰望星空、又脚踏实地……”基础教育管理、教育督导、教培中心等部门通力合作、集成力量，提供各种引导力和助推力。集团、学校、教师力量都汇聚于“顶层设计”改革大潮，实现了区域教改力量的整合聚生和能量释放。——“草根专家”更管用。2013年4月，宜宾市兴文县教育考察团在龙泉二小全程观摩了“顶层设计”巡讲活动，由衷感叹：“你们的专家太多了！”“顶层设计”确实催生了一批草根专家，仅第三轮讲师团活动，就有10位教研员做了“三性课堂”学科解读、22位教师现场上课说课点评、23位教师现场交流，55位讲师团成员对教育本质的触摸、对课堂实践的探索，让所有聆听的人都佩服其敬业的程度、专业的高度、实践的深度……作为一场基于草根专家力量的自主建构，“顶层设计”一路走来，一直是这批本土专家在献计献策、群策群力。“起初，就顶层设计是否请专家指导的问题一直困扰着我们。事实证明，草根专家最了解我们的过去、现在和未来，最了解我们的需要，这样的专家才是我们最需要的。正如教育部门相关负责人评价的：“我们自己的队伍一样能战。”……花朵的芬芳，来自向阳的天性；生命的翱翔，源于内省的力量。一位伟人说过：“人的一生既是一条谋生的路，也是一条朝圣的路。前者让我们热爱手中的粮食，后者让我们看到了高度与理想，并常怀敬畏。”叩开生命的朝圣之路，龙泉人展开了一场波澜壮阔的区域推进素质教育的整体改革。“在每个幼小生命面前，我们没有资格随心所欲……只能选择一种敬畏与虔诚。”教培中心相关负责人“把教育敬重地捧给孩子”的即兴抒怀，既让我们看到了“顶层设计”激扬开来的智慧和激情火花，也感受到了一种兑现教育本质、奔赴教育理想的思想高度和精神力量。龙泉三十一小教师冯超有词为证：“古驿依山，宝狮湖畔，稚子二三……追昔驿都教育，上下同心尔争吾赶……顶层理念，思潮如涌，特色学堂竞相展。孔孟去，育莘莘学子，任当我堪！”（作者：张泽科，引自《中国教育报》2013.11.20）
提高课堂教学质量和效益的新探索
【摘 要】本文对课堂教学的质量、效益进行了系统分析，剖析了提高课堂教学质量和效益的关键环节。在明确提出学科教育三大任务的基础上，论述了制定教育性目标和创新性目标的必要性。对学习方式多元化和教与学方式的优化进行了探讨，并对有助于学生发展的课堂教学氛围提出了看法。【关键词】课堂教学，质量，效益，氛围，任务课堂教学是学校教育的主阵地和主渠道，学校教育的高质量依赖于课堂教学的高质量。多年来，课堂教学一直是龙泉教育不断探索的热点，从上世纪90年代的《中小学课堂教学过程优化的研究》，《区域实施创造教育的途径和策略的研究》，到近十年来区级课堂大赛一直坚持促进师生教与学方式的转变，无不体现了我们对课堂教学的长期关注。随着新课程改革的不断推进和课堂教学探索的不断深入，目前，我们对课堂教学又有了新的认识和新的追求。2011年，我区教培中心向中国教育学会申报了“十二五”重点课题《区域推进多元学习构建高效课堂的研究》，2012年，我区小学阶段又在推进“顶层设计”中提出了《深入课堂，全面落实学科教育的三大任务》。其实，我们正在集全区教师的智慧全力推进的，是提高课堂教学质量和效益的新探索，是在课堂教学中真正地全面实施素质教育。一、 课堂教学质量国际标准化组织在ISO9000:2000中定义，质量是一组固有特性满足要求的程度。显然，课堂教学应该拥有一组固有的教育任务，课堂教学质量应该是课堂教学对这些固有教育任务的完成程度。不难看出，决定课堂教学质量高低的核心要素有两个：一是对固有教育任务的把握程度，二是对所有固有教育任务的完成程度。换句话说，高质量的课堂教学就是完善地制定教学目标（对固有教育任务把握程度高），并通过教学过程有效达成教学目标（对既定教学目标完成程度高）的课堂教学。下面，我们对课堂教学质量的这两个核心要素进行深入探讨。（一）课堂教学的目标制定新课程改革提出了三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。我们认为，知识与技能、过程与方法这两个维度的目标，主要完成的是所学课程在学科本身层面的基本任务，让学生具备所学学科的学科素养。同时，情感、态度、价值观这一维度的目标，主要完成的是所学课程在公民培养层面的基本任务，让学生具备一个公民的公民素养。我们发现，创新精神和实践能力作为人才的主要特征，虽然在新课改中一直被重申和倡导，却是通常难以在三维目标中予以明确呈现，不利于在教学中完善制定教学目标。然而，只有明确制定关于实践和创新的教学目标，才能落实创新精神和实践能力的培养，让学生具备作为人才所必备的人才素养。基于上述，我区在小学段提出了全面落实学科教育的三大任务。学科教育的三大任务是指学科教学必须完成学科性任务、教育性任务和创新性任务。学科性任务是指学生要通过学科学习，要具备本学科的基础知识、基本技能、学科思想方法和基本能力，提高学生关于该学科的基本素养。教育性任务是指学生要通过学科学习，在情感、态度、价值观上受到影响和获得发展，提高学生作为一个人和一个公民的基本素养。创新性任务是指学生要通过学科学习，在实践能力、创新精神、创新能力方面得到提升，发展学生在作为一个人才的基本素养。简言之，学科性任务就是“教书”（提高学生的学科素养），教育性任务就是“育人”（提高学生的公民素养），创新性任务就是“育才”（提高学生的人才素养）。三大任务是学科教育的基本属性，并不曾因为是否明确被提出过而改变。正如优秀教师总是“既教书、又育人育才”，在教学目标制定时我们必须明确规划教育性目标和创新性目标。在学科教育的目标制定过程中应当注意：第一，要对三类目标的规划予以同等重视，基于我们对学科性目标已经相当重视，应当进一步强化对教育性、创新性目标的关注。第二，要对学段、单元、课时目标进行系统规划，逐步构建与学生发展相适应的目标序列（特别是教育性目标和创新性目标序列），并可以依据学生和教师的差异性合理调整。第三，要加强对教学目标制定的研究，与学科性目标制定研究的成熟程度相比，目前对另外两类目标制定的研究还远远不够。课堂教学目标的完善制定，是提高课堂教学质量新的增长点，值得在今后的实践中展开深入研究。（二）课堂教学的目标达成受到传统习惯和高考压力等因素的影响，“学科本位”的课堂依然比比皆是：学科性任务在教学中被片面强化，教学囿于学科知识的传授之中，师生的视野受到严重局限，落入“为考试而学习”的陷阱之中。由于过度追求学科知识的掌握，把学科性目标的达成作为压倒一切的任务，必然导致部分学生的相对落后，并失去学习兴趣或者厌倦学习，这是学校教育对部分学生失去魅力的主要原因。在一个“发展本位”的课堂上，学生成功的判据不再仅限于学科素养，更有公民素养和人才素养的提高，每个学生都会拥有自身的发展空间，必然可以在课堂教学中找到成长的快乐。由此可见，重视教学目标的全面达成对提高课堂教学质量的重要性是不言而喻的。制定目标是前提，达成目标关键。值得注意的是，教育性目标和创新性目标有着显著不同于学科性目标的达成方式：第一，要善于通过灵活多样的方式创设情境，让学生在润物细无声中实现素养的不断提高。特定的情境下学生可能产生我们期望的感悟和体验，将“素质简化成知识”而简单地“呼口号”是意义不大的。第二，充分利用教学内容中固有的素材和相关的资源，让学生在呼之欲出的状态下实现素养的提高。学生的素质是在持续影响中逐步自主生成的，不利用合适的资源而生硬地“栽尾巴”也是不足取法的。第三，要在长期的课堂教学中一直关注素质的提升，分阶段、分层次、分步骤地致力于提高学生的多种基本素质。不过，试图在每节课都完整规划三大任务所有相关目标无疑将会过于形式化，试图一次性地完成某一素质培养的任务是不可能的。学生的公民素养和人才素养的缺失，客观上反映了教育的现实差距。教育性任务的弱化和忽视，让许多课堂教学止于知识传授和技能训练，背离了促进学生发展的目的，学生素质的全面发展成为空谈，提高公民基本素质的任务难以实现。而忽略创新性任务，不良后果是过于强调答案统一和唯一，忽视学生的参与—实践和质疑—探索，抑制了学生的个性化和创新欲，也将学生的创造力扼杀于无形之中。多元智能学说指出，每一个学生都有自己的优势和不足，不可能整齐划一的地发展。我们需要的是在学科素养、公民素养和创新素养上，实现满足基本要求之上的学生个性化的特长发展。二、课堂教学效益效益是指劳动占用、劳动消耗与获得的劳动成果之间的比较。显然，课堂教学效益的高低取决于达成既定目标的劳动占用和劳动消耗。必须指出，要实现课堂教学的高质量，就必须追求课堂教学的高效益。因为，课堂教学质量的提高是无止境的，更高效益才能使获得更高质量成为可能。提高课堂教学效益有两个关键环节：一是，学生学习方式的多元化，即学生掌握着多种不同的学习方式，可以满足学生不同学习的需要。二是，教与学方式的优化，即教师的教学方式与学生的学习方式相适应，学生的学习方式与学习的需要相适应。（一）学习方式的多元化研究学生的学习方式的原因，是因为学生是学习活动的主体。学习主体采用不同的学习方式，显著影响着学习效益的高与低，学生掌握多种不同学习方式，将有利于在不同的条件下提高学习效益。新课程标准指出，要在传统的接受式学习的基础上，倡导自主、合作、探究式的学习，体现了对学生学习方式的高度关注。然而，目前我们对学习方式的研究还不够深入：到底有哪些主要的学习方式？这些学习方式各有什么特点？在不同的学习中如何选择学习方式？这些问题目前缺少一些公认的结论，明显影响着所倡导学习方式的推广应用。在促进师生教与学方式转变的基础上，我区开始了对学习方式多元化的研究。在我区的国家级课题《区域推进多元学习构建高效课堂》的课题研究中，我们提出了学习方式多元化的概念，并在课题研究中对接受式学习、自主学习、合作学习、探究式学习等多种学习方式进行系统研究，明确了每一种学习方式的操作要领、适用条件和优势不足，期望实现在不同条件（学段、学科、学情等）下的有机整合，彻底改变过分依赖接受式学习的状况，实现全区范围课堂教学效益的大幅度提高。在学习方式的研究中我们发现：从主体参与学习的方式看，学习方式可以分为自主学习（个体独立）和合作学习（团队合作）；从主体获取知识的方式看，学习方式可以分为接受式学习（接受已知）和探究式学习（探索未知）。其实，自主或合作、接受或探究分属学习过程的两个维度，随着学习内容、学习条件、学习个体等因素的差异，学习过程会有不同程度的自主或合作程度、接受或探究程度。如图所示，不论接受式的自主学习，探究式的自主学习，还是自主性的探究式学习，合作性的探究式学习，都可能在不同的学习过程中成为合理的选择。（二）教与学方式的优化就完成某一具体的学习任务而言，学习方式不可能也没必要是唯一的，多种学习方式都可能是有效的，然而，各种学习方式有着优劣的差异性，其原因在于学习方式是否与学习内容、学习目标等诸多要素相匹配。为完成具体学习任务而优选学习方式，就是对学习方式进行优化的过程。教学方式的选择取决于学习方式，教学方式必须与学习方式相适应，这就是“以学定教”的教学策略。为学习过程选择更加适宜的教与学方式，就是实现教与学方式优化的过程。教与学方式的优化是课堂教学的关键环节，也是课堂教学效益高低的关键因素。选择课堂教学的教与学方式，应该充分尊重学习过程中的差异性，因学科特点、教学内容、教学目标、师生个体而异。所有学科都具有本学科相对成熟的教与学方式，同一学科不同的教学内容也常有各自适合的教与学方式，且不同学科间的教与学方式也可以相互借鉴。具体把握哪种程度的自主性或合作性、接受性或探究性，是值得每一位教师在教学过程中具体情况具体分析的。同时，在课堂教学目标既定的前提下，不同师生也应该根据自身的特点，充分考虑学生个体在前提认知、学习能力，教师在个体经验、能力倾向等的差异，来综合选择使用更加高效的教与学方式。师生的角色定位对学习过程十分重要，不同学习方式对师生有着不同角色定位。基于学习方式在教与学方式中的主导地位，我们更愿意按学习方式来研究师生的学习行为，下面是不同学习方式中师生的角色定位分析：在接受式为主的学习过程中，学生的主要角色是接受者、被管理者，教师的主要角色是传授者、管理者；在探究式为主的学习过程中，学生的主要角色是学习者、探索者、主导者，教师的主要角色是参与者、引导者、支持者；在小组合作学习中，学生的主要角色是参与者、合作者，教师的主要角色是组织者、支持者。不难发现，探究式学习和小组合作学习中，学生的角色具有更强的主动性，对培养学生的创新精神和实践能力更加有效。国民素质问题和“钱学森之问”，一直是教育界的两大难题。国民素质问题实质上是公民教育的问题，而钱老的问题实质上是人才培养的问题。我们认为，两大问题的产生都与课堂教学有着密切的关系，两大问题的解决都可以通过改善课堂教学来实现。如果绝大多数课堂都拥有良好的氛围，都具有足够高的课堂教学效益，就可以去追求更高的课堂教学质量。如果绝大多数课堂都走出“学科本位”，将目标指向回归到公民素养的全面提高，新一代公民必将会拥有让世界景仰的国民素质；如果绝大多数课堂都鼓励学生质疑和参与，致力于培养学生的创新精神和实践能力，新一代公民必将用他们的成功回答钱老的诘问。为了中华民族伟大复兴的早日实现，现在是全面改善课堂教学的时候了。参考文献：1.李金鸣，《深入课堂，着力落实学科教育的三大任务》，龙泉驿区教育局小学教育顶层设计文选，2012.8。2.艾兵，《ISO 9000:2000质量管理体系建立简明教程》，中国标准出版社，2008年1月，第2版。3.中共中央、国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，人民出版社出版，2010.7。4 刘松，《我们离理想的课堂教学有多远》，我乐视频（www.56.com），2010.5。本文写作时间为2012年9月，是对改进课堂教学的一些思考，第三部分（课堂氛围）还没有完全成型，在收入论文集的时候没有进入文章。
——和《把教育敬重地捧给孩子》把教育敬重地捧给孩子，这是我们对事业的态度。——对生命的敬畏。——对人的尊重。对待宝贝的小心翼翼,对待未来的郑重其事。面对孩子，我们没有资格随心所欲。面对孩子，我们没有理由高高在上。在每个幼小的生命面前，我们选择的是一种虔诚……这是顶层设计讲师团第一讲之前的随兴而和的一首小“诗”，想表达的是自己对教育和孩子的理解和态度。
尊敬的各位领导、各位老师：从2002年我校高考成绩达到历史高点（本科98人、专科178人）以后，2003～2006高考成绩步入了阶段性低谷期，本科上线人数一直在45～68之间徘徊，2006年高考结束学校及时调整了思路，应届生和补习生两手抓策略的实施，加上网络班的办学效益开始显现，艺体特色对高考的贡献加大，2007～2008高考成绩较大幅度提升（07年达到90人，即85＋5；08年达到118人，即91＋27），初步实现了从阶段低谷中走出来。2003～2006年是学校发展最艰苦的几年。高考急速滑坡加上对补课的严厉限制，学校声誉处于严重下滑的形势；学校收入的减少加上偿还债务的巨大压力，教师的收入处于非常微薄的状态。所幸的是，学校领导班子头脑清晰、团结一心、及时布局，03年制定了“未来五年发展规划”，04年创办了“成都七中远程直播教学班（网络班）”，05年提出了“创建特色学校”的思路，06年举办了“艺体班”并壮大了“补习班”；全体教师发扬“艰苦奋斗、自强不息”的洛中精神，不计较个人的待遇和得失，为学校度过最艰难的低谷期作出了最可贵的贡献。2006年，利用校庆50周年的这一机会，我们对洛中的历史和文化进行了总结和提炼，对“阳光教学”办学理念进行了充实和发展，对学校特色进行了总结和强化，使学校形象在整体上得到了较大提升，同时形成了高考的网络班、艺体班、补习班、平行班齐头并进的局面。2007～2008年是学校走出低谷的关键期。在构建了学校发展的基本框架之后，我们开始全力向“升学预备教育和特色高中教育”两手抓的目标迈进。2007年的高考大幅提升，极大地鼓舞了全体师生，特别是老师们开始看到了洛中的希望，大家对洛中走出低谷鼓足了一股劲，并顺利实现了2008年高考继续提升，确保了学校可以对外宣称走出了阶段性的低谷。2008年，我校本科上线人数达到118人（91+27），完成教育局目标任务的240%，本科上线率达到28.2%，是2007年的17.1%的1.6倍，上线率位居市级示范校的第15名。可喜成绩的背后，我们还遗憾地看到了高开低走、痛失三位数，让我们失去了一次的宝贵机会。2009年开始的三五年，将是洛中发展的一个十字路口。我们全体“洛中人”必须看到如下变化：（1）龙中、航中的进一步扩招将使我们的优质生源消失殆尽（2009届，区前1000名共8人；2011届，区前1500名只有1人），即便是中等生（这里定义为通过一年补习可以上本科线的学生）数量也大幅度下降（08届我校线下40分的学生人数也不超过40人）；（2）由于经开区实验中学的高中招生和二中自身初中部的优势（我校为单设高中，初中部今年500分以上优生30人我校只招了1人，而且是优惠吸引），我们正在（已经）成为全区各主要高中学校中生源最差的学校；（3）洛中与龙中、航中、二中、经开区实验中学的硬件、地理位置（我们是唯一的农村学校）的差距加大；（4）三年后开始本区高中生源必然面临剧烈的下降。学校发展正在会面临巨大的压力，甚至于面临着生存与否的考验。今年，龙泉二中的一诊上线人数和我校已经相差无几，经开区实验中学将在三年后成为我校的强力对手，我们学校的定位正在面临被改写的巨大危险。如果我们不能找到自身的合适定位，洛中必然面临“边缘化”的结局，这是任何一个“洛中人”所不愿看到的，也是我们洛中师生所必须担负的历史责任！在看到学校面临的不利形势的同时，我们认为洛中的优势还是很明显的。作为一所成都市示范性普通高中，洛中的淳朴校风和一直享有的良好声誉，是我们发展的坚实基础和有利条件。而且，近两年我们已经明显地从低谷中走出来，并初步构建了下阶段发展的有效框架，坚持“质量是生命线，特色是生命力”，在教育局更加重视和自身更加努力的情况下，进一步拓展思路、扎实过程将推进学校的可持续发展。高考方面，通过网络班、补习班、艺体班、平行班的整合，努力使本科上线人数保持在100人以上并逐年稳定提升，这是维持学校作为普高的生命线所在。2009届，我们完成了在本区外补习生招生46人，并在补习生招收上有了较好的突破和经验，在本省政策没有太大变化的前提下，通过补习生招生（加上教育局必要的财力支撑，今年我们补习生招生费用超过30万元）我们可以维持高考上线人数的三位数。特色之一，2009届，我们在艺体教学上增加了传统音体美之外的播音、主持和编导，使艺体教学的科目变得更加完善，并为高考艺体任务的完成打下了坚实基础。四年时间，我们已经初步探索出艺体教育的基本方法，成都市将在2009年确定一批“艺体特色突出学校”，我校具有良好的基础并已制定出工作方案，力争在教育局的支持下成为全区第一个“艺体特色突出特色学校”，将为学校下阶段发展创造新的增长点。特色之二，通过全面实践“阳光教学”办学理念，坚持“在参与中体悟、在享受中发展”；大力拓展“传统活动”、“学生社团”、“社区实践”等三大活动，着眼于提升学生的综合素质；实施“自我教育、自主发展”的特色德育，保持良好校风并进一步提升学校的美誉度，不断增强学校对学生和家长的吸引力；继续实施“高中后教育策略”（包括“金蓝领工程”和“后续教育推荐”），让“升学预备教育和特色高中教育并重”真正落到实处。按照教育局“精心、精细、精致”的管理思想，“抓微观、抓具体、抓落实”的工作方法，学校管理近年已经全面走向规范化。建立了“导向于质量提高”的质量保障体系，对学校近年来走出低谷发挥了决定性的作用。2008年，为了更好的应对目前面临的困难，学校进一步调整了管理思路：全力提升教研活动的实效性，提出了集体备课的基本规范；试行了“早读晚背”“预习作业”“周测月考”说明书，进一步优化师生的教与学过程；组建了“年级把关小组”，加强年级组的自主管理水平；将学校管理划分为教学、德育、保障三大线条，强化各工作岗位的岗位职责，进一步整合各处室的管理规范，对学校领导班子的工作进行考核；出台了“‘三精’管理实施细则”，对任课教师、班主任、二线教师工作提出了“底线要求”，对年级组、教研组和备课组、教学管理、德育管理、服务保障提出了工作规范。“严守底线、优化过程，务求实效、彰显特色”是本次年会的主题。“严守底线”，是为了对各岗位的工作进行规范以确保工作标准的达成，提高班主任、科任教师和二线教师的工作质量。“优化过程”，是尽量使教师的教和学生的学的过程和环节得到更多的关注和研究，并在实践中逐步实现过程和环节的优化。“务求实效”，是努力探索最高效的工作方式和方法，致力于提升教育、教学和管理的水平。“彰显特色”，是进一步拓展学校的各种特色项目，为学校的可持续发展打下坚实基础。今天，年会上已经交流的关于德育、年级组、教研组、备课组、青年教师成长等方面的文章，都是老师们自己在以上方面可贵的思考和行动的集中展示。2009年，希望全体教师创造性地围绕底线要求，在集体备课、学案导学、早读晚背、课堂教学、作业辅导、周测月考、抓踩线生等方面继续探索，在关爱学生、班务管理、班风学风、班级特色、安全管理等方面继续努力，用自己的汗水和智慧、学习和创造，丰富教育教学工作的内涵和外延，通过教育教学研究和实践不断提升自己，不断提升自己的专业化发展水平。2009年，学校将在教育局的领导和支持下，努力为老师们创造更加和谐的氛围，提供更好的平台和更多的机会，让大家工作更舒心、对未来有信心！希望全体教师在洛中发展的关键时刻，将自己的力量凝聚为学校的团队力量，为实现高考本三上线100人的奋斗目标而全力以赴，为创建“成都市艺体特色学校”而不断作为，为提升学校品牌、形象和美誉度而不懈努力，为赢得洛带中学未来的振兴而竭尽全力！让我们一起共同努力，谢谢大家！本文是2009年1月在学校教职工大会上的动员稿。
——洛带中学近年办学历程的回顾和总结不平凡的公元二〇〇八年，中国西部的中心城市——成都，历经了汶川大地震的考验。大灾之后的很短时间里，坚毅的成都人就开始筹划灾后重建，而成都教育人已经着手谋划着教育现代化，努力实现成都教育灾后创造性的复兴和重建。这无疑是一个立意高远的谋略，是成都市统筹城乡综合配套改革的一项重要举措，必将对成都的发展产生深刻影响。学校管理是一项高度复杂的系统工程，思考和行动都需要以科学的方法作指导。及时、准确地判定不断变化着的学校内外部环境，前瞻性、创造性地制定出必要的战略筹划和应对措施，精心、有序地组织学校规划的具体实施，坚持、坚守经过充分论证的取向和目标，灵活、有效地在办学实践中不断反思、改进，是学校办学取得成功的若干基本要素。一、关注变化 把握机遇 筹划先行进入二十一世纪以来的七、八年里，龙泉教育发生着一系列深刻的变化。在本区教育不断迅速发展的同时，全区教育格局也在发生着历史性的演变。普及高中阶段教育的逐步实施，高中招生的传统划片被逐步取消，南北区域发展差距的加大和北片生源的萎缩，区内高中阶段学校间竞争的不断加剧，学校间硬件差异的一度相对扩大，优质师资的流失和大量青年教师的加盟，社会对优质教育选择意识的不断增强等，学校生存和发展的外部环境和内部生态正在发生着全所未有的剧烈变化。在2002年创造历史性辉煌之后，学校不可避免地步入了发展中的低谷阶段。在面临着极大挑战的现实面前，学校领导班子敏锐地发现了各种变化，选择了用勇气和毅力去积极面对，及时研究、制定了必要的学校发展规划。我们深知，这是我们以最快速度走出低谷期的唯一选择。2003年9月，在行政会和教代会反复论证的基础上，学校教代会通过了《洛带中学未来五年发展规划》。规划制定的过程就是我们思考成熟的过程，就是对教职工进行宣传动员的过程，就是凝聚全校师生员工力量的过程。五年来的办学实践充分证明，我们规划中的许多分析和布局，对学校把握发展机遇、尽快走出低谷都很有相当积极的意义和价值，筹划先行对学校的可持续发展意义重大。附：未来五年（2003—2008）发展规划（要点摘选）机遇与挑战1.1 按照龙泉驿区人民政府和教育局对学校布局的调整设想，我校即将不再招收初中教学班并建成一所高级中学，这将给学校的招生带来一系列的不确定因素。1.3 对于非义务教育的高级中学而言，创新学校的办学思路和办学模式，努力开创自身独到的办学特色，都将会具有更大的余地和更广的空间，全面创新学校办学具有较大的可能性。4.1 随着全区高中招生政策的调整，特别是本区高中招生不再划片，学校的硬件设施又一度落后，加上高中扩招导致龙中、航中招生总数增加，我校招收的优秀初中毕业生的人数明显减少。4.2 生源质量的下降严重地影响了我校的高中出口质量，特别是在升学方面就读名牌大学（包括重点院校）学生人数的明显下降，对学校的社会声誉必将构成严重影响。4.3 生源质量的下降也将增加我校学科教学和班级管理的难度和工作量，对学校管理和教师的教育教学都构成了很大的压力，如何改善学生的学习和行为习惯显得更加关键。思路与策略1.2 目前已经通过“成都市校风示范校”的验收，有必要在2003年通过“成都市实验示范校”的验收，2004年通过“成都市信息技术示范校”的验收，并在2005年以前最终通过“成都市示范性普通高中”的验收。4.1 学校管理的核心之一是质量管理，要加强学校质量保障体系的研究和实践，在2004年9月以前全面完成对学校质量保障体系的全面构建，进一步消除原有的机制上的障碍。5.2 尚未建成学生活动必备的运动场，这给学校的发展带来了很大的教学上和形象上的影响，有必要在2004年6月以前完成学校西边8亩土地的征地并建成300米环跑和100米直跑。7.1 学校特色是学校发展的关键推力，而办学特色的核心是办学理念的特色。我们在前期创造了“阳光教学”的理念，进一步在完善阳光教学的基础上，使之成为学校的实际动力是必须实践的。7.2 多年来学校以为高一级学校输送新生为主要任务，现实的变化以及素质教育的要求迫使我们反思，在单一目标方面已不可能是我们的特长，开拓适应素质教育需要的其他途径势在必行。在五年规划已经到期的今天，我们深刻地体会到分析筹划的价值，分析让我们从容地应对挑战，筹划让我们更清醒地把握机遇。在上级部门的支持和学校自身的努力下，五年里我们通过了“成都市实验教学示范校”、“成都市示范性普通高中”的验收，完成了塑胶环跑人工草坪运动场的建设，构建了更加完善的学校管理机制，并在学校特色构建方面初见成效。二、开拓创新 精心组织 有序实施开拓创新是学校生存和发展的关键，学校处于发展低谷期时尤为重要。五年时间里，我们拓展、升华了阳光教学办学理念，实现了学校管理制度体系的与时俱进，在特色德育、教学管理、队伍建设、教育科研、后勤保障等方面不断着力，积累了不少的感悟并取得了可喜的进展。学校的办学理念是学校文化的核心，对师生的发展具有深刻的影响力。我们利用筹备学校五十周年校庆的契机，总结提炼了“艰苦奋斗、自强不息”的洛中精神，对“阳光教学”理念完成了拓展、升华，并在师生中进行了广泛学习、宣传，逐步将办学理念融入到了师生的日常行为之中。附：洛带中学的学校文化为了顺应学校新时期发展的需要，学校提出了“三个立足”的办学思想，致力于学生、教师和学校的同步发展。即立足师生的综合素质实施教育，为师生构建个性化的发展平台；立足师生的终身发展实施教育，为师生创设多元化的发展途径；立足学校的资源优势实施教育，为师生拓展开放性的发展空间。独具特色的“阳光教学”办学理念，是学校办学思想的具体化和操作化。“在参与中体悟，在享受中发展”的行动口号，倡导师生在阳光般的学校氛围中，主动参与和享受过程，历经体验和不断感悟，指向发展和走向成功。“和谐、求真、尚行”的校风，“爱生、乐教、精业”的教风，“乐学、善悟、践行”的学风，是“艰苦奋斗、自强不息”的洛中精神的时代体现。制度建设是学校文化的重要组成部分，对学校的发展有着极大的影响。为了充分发挥教职工的主动性、创造性，我们一直重视制度建设对优化学校“生态环境”的价值，尽可能减少学校发展在机制上的阻力，实现学校运作效益的不断提高。我们先后修订和新制定的学校制度包括《高考质量奖励方案》、《过程质量奖励方案》、《教育科研和教师提高奖励方案》、《骨干教师评选方案》、《教职工月考核方案》等，还在长期实践中逐步构建了《教育教学质量保障体系》。附：教育教学质量保障体系一个系统：教学质量分析系统一个组织：学校质量保障领导小组七大机制：教学质量公报制度（每学期对教师的教学过程考核、教学成果分析向全校教师发布一次通报，目前已经发布12期）；教研组、年级组、备课组建设制度；阳光名师和知名教研组建设制度；教师进修提高制度；教研科研奖励制度；导向于质量的分配制度；以质量赋予教师发展机会制度。教学是中心，教学质量是学校的生命线。为了有效提升教学质量，我们在管理上一直不懈努力。制定了《洛带中学教育教学“三精”管理实施细则》（简称“四线条、八要求”），构建全员、全程、全面的质量管理体系；《洛带中学教学常规底线要求》，实现教师教学行为的全面入格、规范；自主研发、推广了《洛带中学师生教学行为说明书》（六大说明书：早读、晚背、预习、复习、周测、月考），师生的教与学方式得到进一步优化。附：教育教学“三精”管理实施细则一、主管领导线条：1.常规巡查，2.课堂监控，3.过程考核，4.校本研修，5.工作例会，6.关键班级，7.计划检查，8.管理简报二、年级组长、班主任线条：1.严格管理，2.关爱学生，3.目标管理，4.质量分析，5.班务诊断，6.班科协调，7.家校配合，8.培训提高三、教研组长、备课组长线条：1.校本研修，2.集体备课，3.教学设计，4.听课评课，5.基础训练，6.教辅使用，8.教师培训四、教师线条：1.学习培训，2.教学计划，3.教学设计，4.课堂教学，5.回归教材，6.基础训练，7.自主学习，8.分层指导。德育为首，对于我们这样的市级示范校尤为重要。优质生源（仅限于对高考本科上线而言）的相对匮乏，让我们认识到“成才先成人”的价值，注重学生的综合素质和关注学生的终身发展，逐步成为了学校全体教师的一致共识。我们将大学预备教育和特色高中教育有机结合，为德育工作开创了新的思路和空间，为学校的发展注入了新的生机和活力。附：德育创新——自主德育和课程建构丰富的“活动课程”是我校的“自主德育”的有效载体，为学生“自我教育”和“自主发展”搭建了平台。独具特色的活动课程体系（传统活动、学生社团、社区实践）提升了洛中的校园魅力。同学们通过参加丰富多彩的活动课程，不断地获得体验、感悟和提升，尽情地享受学习、过程、发展和快乐。而阳光般的和谐的洛中校园气息，让师生得到了自主、充分和个性化的发展。学校还在完善“选修课”和“学分制”，为学生综合素质和终身发展作好充分准备。校本课程《洛带古镇，客家风情》、《财富与财商》、《校友讲坛》、《励志学堂》等，让同学们以选修课的形式根据自己的兴趣和爱好自主选择学习，每位同学修够规定的学分后才可毕业，确保了洛中学子成为“合格加特长”的有用之才。穷则思变，拓展办学思路是学校发展的必然选择。质量是学校的生命线，特色是学校的生命力。为了增加学校对学生和家长的美誉度，在不断提高教学质量的同时，我们还应该不断彰显学校的特色。当客观上高考升学不再成为我们的优势和特色时，我们必须打造新的特色作为学校的增长点。2004年，我们与成都七中合作，举办了成都市郊区县第一个“远程直播班（网络班）”，2006年，我们举办了第一个“艺体特长班（艺体班）”，几年下来，不仅打造了学校高中教育的特色品牌，也在高考中开始显现出特有优势。附：特色班级——网络班和艺体班网络班连续两届本科上线率处于本区应届上线率的高水平，以本区最高的成绩提升率受到学生和家长的认可，所有网络班都成为了市级或区级优秀班集体，同时，网络班还成为了教师培训的优质基地，我校近年产生的区级骨干教师绝大多数产生于网络班教师群体；艺体班为学校夺取了龙泉驿区田径运动会高中组的团体冠军等诸多荣誉，为学校的特长学生打造了进一步提高的平台，今年高考还取得了专业文化双上线27人的好成绩，成为了高中学子跨入大学之门的又一捷径。三、强调行动 重在执行 贵在坚持回顾最近五年的学校管理实践，我们深刻地感受到行动的重要性。虽然，我们对问题可能已经有准确的认识，但是，还要防止“醒得早、起得晚”的毛病。学校管理中不仅要有思路的创新，还要善于将理念化转成具体行动，善于较为长期地坚持我们所追求的，这样我们的事业才会更好、更快地发展。在学校的管理相对较为成熟之前，我们经历了行动不足、坚持不够所带来的挫折。在2005年我们就试图推行“学案导学”，但由于宣传动员和推荐示范不够，最终没有取得实质性的进展。直到2007年全区在各个学校同步推开，我校才又借势在学校全面推进。此间，我们不仅浪费了两年的大好时光，更失去了一次提高质量的大好契机。现在看来，管理的初期我们往往容易轻易放弃，对经过认真思考推出的措施也难以坚持到底，这是学校管理中值得高度重视的现象，甚至会成为影响学校发展的重大问题。附：龙泉教育——强调理念与行动的完美结合龙泉驿区教育局先后提出了“抓微观、抓具体、抓落实”的工作策略和“精心、精细、精致”的指导思想，这些理念在指导学校工作中产生了极大的价值，也是龙泉教育近年飞速发展的关键所在。最近五年里，我们将上述思想和策略用于学校管理实践，先后提出了“激情·行动”、“执行·坚持”的年度主题词，对形成崇尚行动的学校文化和提升师生的执行力都产生了积极作用。今年，我们又在提升教职工的“职业精神”方面下工夫，不断提升教职工的敬业精神、忠诚意识和服从能力，努力实现理念与行动的完美结合。在经历了全校师生的不懈奋斗之后，学校的发展取得了我们所期望的进展。就社会影响而言，洛带中学的社会形象得以进一步提升，创建“特色学校”的工作正在步步为营地展开；就高考而言，2007年，我校高考终于走出了延续四年低位徘徊的困境，教学质量的大幅提升为学校赢得了市区表彰和社会赞誉；2008年，我校高考又继续提升、再创佳绩，成功突破三位数的大关。我们终于可以宣布学校从阶段的低谷中走出来，并正在开创着洛带中学历史上又一段辉煌。此时此刻，学校的发展又面临新的机遇和挑战，我们正在研究、制定新的五年发展规划，带领师生向着更高的目标负重前行……注：本文是2008年8月成都市教育局校长大练兵的学习报告，也是学校管理工作一个阶段的回顾和总结。
创新理念 完善机制 提升质量 打造特色
作为一所具有五十年办学历史的高完中，洛带中学可以说历经沧桑和几经起伏。从五六十年代的起步与艰辛、七八十年代的积累与辉煌、九十年代的持续与发展、到新世纪的波峰与浪谷，秉承“艰苦奋斗，自强不息”的洛中精神，全体洛中人走过了不平凡的半个世纪。洛带中学高考的峰值创立于2002年，当时高考本科一次上线98人，专科一次上线168人。由于教育结构调整等多方面原因，2003年开始步入了阶段性低谷，本科上线人数一直维持在五六十，学校的社会声誉等多方面的压力剧增，洛中人面临巨大的生存挑战，学校的发展成为一道艰难的课题。面对几乎是学校从未遇到过的剧变，我们先后度过了抱怨期和思考期，并在历经不短的行动期后走出低谷，这是一段十分艰辛和不断求索的漫长历程。在洛带中学步入低谷五年以后的2007年，高考以本科上线90人创造了历史的第二高点，完成教育局下达目标任务的260%，应届生超额完成教育局下达的奋斗目标，网络班以47%的上线率成为全区提高率最大的班级；高一和高二年级参加龙泉驿区统考，前端分数段的现时人数较入口人数较大幅增长，“低入口、高出口”的“成绩显著提升”表现突出；网络班、艺体班在区内产生良好影响并在高考中取得好成绩，教学质量受到社会和同行的肯定，并实现了向特色学校的关键一步跨越。一、分析变化 主动适应 创新理念面对从2002年的高峰后的低谷期，我们一开始是缺乏心理准备的，而且绝大多数洛中人的第一反应是叹息和抱怨，不服气却找不出问题产生的根本原因。但在诸多无可辩驳的事实面前，特别是2003年高考和招生完成以后，我们开始了对变化的系统的思考。生源结构、师资条件、学校定位、社会评价等，集中发生的一系列变化都是必然的，学校面临的低谷效应成为必须解决的首要问题。为了让教职工及时认识到变化，同时激发洛中人的主人翁责任感，学校在2003年8月召开的第6届教代会第2次会议上，学校提交了《成都市洛带中学未来五年发展规划》，五年规划在充分讨论、反复修改后得以最后通过，更多的教职工对变化有了更清醒的认识，对学校的发展也前所未有地更加关注，领导班子和部分教师已经开始积极行动。规划从历史和现状、机遇和挑战、思路和策略三方面，对学校面临的主要变化、生源状况、优势劣势进行了全面分析，提出了创示范校、改善生源、强化师资、完善管理、硬件建设、经营学校、构建特色等具体的思路和策略。随着学校生源变化效应的逐步显现，高校的直接录取率已经从60%以上下降到20%左右，大量的学生毕业后不能直接升入高校成为我们需要思考的重要问题。师生的成就感的下降一度引起抱怨情绪，在多次组织骨干教师深入讨论的基础上，学校提出了办学指导思想的关键改变，将大学预备教育与特色高中教育有机结合，并从根源上对师生精神状态进行调整。办学理念是学校发展的主要动力，也是学校文化建设的最核心因素。我们对变化的全面适应和有效应对，是从对“阳光教学”的丰富发展开始的。生源和师资的变化需要对传统观念的突破，学生、教师和学校同步发展思想的进一步明晰，“在参与中体悟，在享受中发展”的提出，使阳光教学的办学理念具备了更强的可操作性。“艰苦奋斗、自强不息”的洛中精神，“知行合一，身心和谐”的洛中校训，构建了“和谐、求真、尚行”的独特校园氛围。阳光教学办学理念的全面实践，大大改变师生教育教学的状况，对师生的心态和行为产生了积极的影响：师生追求的是相对提高而不是绝对高度，师生能在更加平和的心境下去教和学，师生的教与学应当尽可能成为一种享受，师生在重视最终结果的同时要更加注重参与体悟。新的理念使学生活动逐步丰富多彩起来：“五·四”、“一二·九”、LBA（洛中篮球联赛）、话剧表演、朗诵赛、辩论赛、校园歌手大赛等传统活动，篮球社、民族舞社、街舞社、文学社、武术社、客家小导游、学生会等社团活动，研究古镇、服务社区、展示客家等综合实践，都成为了学生发展个性、展示自我、提升素质的核心平台。二、不断调整 有效激励 完善机制在影响学校发展的主要因素当中，生源、师资和管理是关键的因素。在学校的环境发生巨大变化之后，学校的管理有必要作出相应的调整。在对学校面临的形势具备充分了解和成熟思考的基础上，我们于2003年10月开始逐步全方位修订学校管理方案，力求从从源头上消除制度对发展可能产生的不利影响，构建包括一个系统、一个组织和七大机制的“质量保障体系”。为了有效增强全体师生的质量意识，确保学校对教学质量的全面和及时的监控，学校成立了专门的“质量保障委员会”， 教导处自主研究和开发了“质量分析系统”，并从2003年8月开始向校内发布“教学质量公报”，至今已经坚持了发布了四个学年九个学期。学校还十分重视对质量公报的导向和应用，教师的相关奖励、聘任聘用、发展机会等都要充分参考质量公报。我们不断深化学校内部管理体制改革，实行岗位责任制和聘用聘任制，根据工作绩效逐步拉大校内分配的差距，有效调动干部和教职工的工作热情，通过加强过程监督、管理和终结目标考核，实现了奖惩逗硬、多劳多得、优质优酬。针对学校分配中影响教师积极性的不合理因素，近几年陆续修改和完善了《洛带中学月考核奖励方案》、《洛带中学教学质量过程质量奖励方案》、《洛带中学高考质量奖励方案》、《洛带中学提高教学质量绩效考核方案》等，将全校教职员工的兴奋点和工作重心都转向于质量，充分利用学校的分配制度导向于质量提高。为了强化对骨干教师的培养和使用，我们加大了对年级组长、教研组长、备课组长、骨干教师进行培训、管理和激励的力度。学校评选了校级“阳光名师”和区级“骨干教师”，定期组织骨干教师的参加各种形式的培训和学习，并对三类组长和骨干教师给予专门的津贴和考核。通过有效使用、充分激励、促进成长为指导思想的一系列措施，学校的骨干教师队伍得到迅速稳定，为学校教学质量的稳步提高提供了基本保障。学校还建立了教育科研专项奖励制度、新老教师师徒结对子制度、三组（年级组、教研组、备课组）建设制度、青年教师培训制度等。通过在教学实践中充分指导青年教师，对他们进行基本“教学技术”的系统培训，引导他们积极参与到学习和科研中去，对他们进行师德师风和德育方法的专门培训等，使青年教师的敬业精神和学识能力都有了较快提升，部分青年教师在五年以下实现了初步成熟。三、抓住关键 强化过程 提高质量强化教育教学管理是我们的长期追求，但确实是经历了不短时间的困惑期。一开始是有效的教学方法和管理措施得不到理解，然后是因为敬业精神等原因得不到坚持，最后才由于部分效果的显现得到更广泛的实施。在此过程中，教育局指导下的“抓微观、抓具体、抓落实”和“精心、精细、精致”的理念，对学校强化教育教学管理起到了极其重要的推动作用。高三工作是学校工作的重中之重，要重视目标和结果更要重视过程和方法。回顾近年来的我校教育教学管理历程，我们走过了学习洋思、研究杜郎口、借鉴绵阳、成都的有效做法的过程，并最终结合本校实际构建了校本的管理方案。方案一度由于执行力度的原因而效果不显著，近一两年我们取得了一定的可喜进展，我们认为关键是方案得到了更坚决和有效的落实。1.构建科学管理机制，任务考核落实到人面临普高扩招后生源质量下降，大量年轻教师需要培养的情况，我们面临着巨大的困难和压力。为了使高考出口能尽快走出低谷，学校对高三年级进行了重点的管理和监控，成立了由校长任组长的高三领导小组，制度详细的高三管理计划和工作行事历，责任落实到人、考核到人。在高三领导小组之下，设立纪律保障和质量保障两个工作小组，分别以分管德育的副校长和分管教学的副校长为责任人，分别管理年级组长、班主任线条和教研组长、备课组长线条，责任层层落实到人、分解考核到人，将学校的“四线条八要求” 落实到位、考核到位（“四线条”指分管领导线条、年级组长和班主任线条、教研组长和备课组长线条、教师线条；“八要求”指每个线条都有八点具体的工作要求）（校长每月考核分管领导，分管领导考核德育处、教导处以及年级组长、教研组长、备课组长和班主任，根据考核情况兑现考核的“1＋1”奖金，实行过错分管线条连带责任制度）。2.实行班级目标管理，强化整体作战意识根据教育局下达的目标和学校自身发展的需要，学校给各年级各班都下达有目标任务（高一、高二年级主要是优秀目标和合格目标，高三年级是本一和本三目标），各班以班主任为主要责任人，对目标任务负责（班主任在教师聘任时，有学科教师推荐权）。学校组织的月考以及半期考试、期末考试以及成都市的诊断性考试，在成绩分析时，都围绕目标进行，体现学科教师整体作战意识。如踩线生的工作“一对一”承包制，高三“二诊”后时间向薄弱学科和增分空间大的学科倾斜等。学校的考核机制同样导向于班级学科整体作战，有利于抓踩线生、偏科生的工作，有利于班级整体目标任务的完成，如高三补课费的“1＋1”考核，高考质量奖中的合作奖部分占70％以上，都是班级教师责任和利益一致，捆绑一起进行考核。3.加强关键班的管理，进行风险捆绑考核为抓好高三年级的管理和质量，学校在高三领导小组下成立了由校长、分管教学校长、教导主任、教科室主任和年级组长5人组成的质量保障小组，具体负责抓教学常规和教学质量的督查。同时，为确保目标的全面完成而抓重点、抓关键，学校为五个关键班级（网络班、实验班和补习班）配备了到班联系的行政，协助和参与班主任的班级管理，督导学科教学质量的提高，共同承担高考质量的责任，高考质量奖励与班级捆绑进行考核。4.加强常规管理力度，坚持通报考核制度坚持有效的坐班制度和教学巡查制度，强调过程和细节的落实，学校教导处安排专职的巡查人员两人，认真坚持从早读开始到晚自习结束，对每一节课进行常规检查，同时学校行政进行不定期的巡查，将教师和学生的到位、课堂纪律、晚自习纪律和教师的坐班情况等进行详细的记录，每周星期一在全校教职工大会上进行点名通报，并下发到学校的各个办公室，教师的违纪在月考核和期末年终考核进行“1＋1”兑现。通过近三年的努力和坚持，学校教师和学生的纪律意识明显增强，精神面貌大大改变，课堂纪律大为好转，教育教学质量明显提高。5.减少会议增加培训，全面提高教师素质把以往的教师会议转化为对教师进行培训，两年多来的实践证明取得了良好的效果。洛中近几年分配了大量的年轻教师进入，中年教师和骨干教师相对偏少，因此，要提高教育教学质量，加强教师的培训，提高教师的教育教学水平成为教学管理的重点。学校采取措施将教师会议改为教师培训，如教师做高考题（高三教师和年轻教师开学前完成5套高考题），考高考题（在7月29日，组织08届高三教师考重庆高考题），同步参加成都市的诊断考试，考后根据成绩写心得体会和双向细目表。另外，学校还邀请教育教学经验丰富的教师进行专题讲座，如何智远校长和陈德金校长助理为高三教师开设过《怎样进行试卷分析》、《学科试题研究》和《狠抓基础、重在落实》等专题讲座。还对年轻教师进行保护性培养，减少任课课时的同时，实施“不听不备、不备不上”的机制。6.适度降低标高重心，狠抓基础确保过手根据教育局“降低重心、夯实基础”的要求，结合洛中生源实际和省内外其他学校的成功经验，我校在高中三个年级推行了《降低标高、狠抓基础、落实训练》的行动，在全校教职员工中产生了很大的影响，对教师的思想震动很大，有相当一批教师进行了教学实践和探索，取得了一定的成绩。学校在抓基础过手方面明确提出：“基础来源于教材的熟练掌握，基础来源于合理的训练，基础来源于学生良好的精神状态”。为此，学校要求各备课组坚决做到：①基础题的训练，以填空题和选择题为主，以教材上的例题、作业以及变式训练为主，将常见题做够、做熟练。②还时间给学生，晚自习第一节和第三节课教师不得讲课，不能回答学生问题，学生之间不能讨论，让学生学会自主学习，自我完善，让学生真正能够回归到教材，回归到书本，回归到基础。教师要指导学生学会看书，学会思考，学会归纳和总结，教师要对学生的自习、自学等进行引导、指导、检查、评价。③由年级组统一规划至少两周一次的基础训练，备课组把握好试题的基础性保障训练的质量，做好测试成绩的统计、分析和评价，做好考后的补救，还要求当天批改与学生见面，以确保教学中注重基础、夯实基础、确保过手。7.认真落实课堂监控，确保课堂效益提高教学质量保障5人小组定期和不定期组织骨干教师，进入高三课堂进行进行质量的检查和考核，特别是关键班教师、年轻教师和薄弱学科教师的课堂，要求5人小组成员每周至少要听课2节，依据教育局“四不准、四必须”的保底要求对教师的课堂质量分优、良、合格和不合格四个等级评定，对评定为不合格课堂扣50元/节。每周星期一在行政扩大会议上进行交流和汇总，形成教学管理通报，星期一下午向全校教职工通报。学校在教育局课堂基本要求的低线上，结合洛中的实际，作出了提高课堂效益的基本要求：①理科学科（数、理、化、生）学生训练时间不得低于15分钟，文科学科（语、英、政、史、地）学生训练时间不得低于10分钟，训练后要进行检查和评价，确保工作目标范围内学生基础知识过手。②各年级“三统一”的规定。统一教学进度，统一使用教辅资料，统一练习和考试。8.定期召开工作理会，发现问题及时解决年级组工作、备课组工作、班主任例会都按计划在扎实开展和落实，每周一次的备课组研讨活动，对学科考点、考纲、高考题研究，集体备课，基础知识小测验，听课评课等内容在有序进行和落实。高三年级的班主任例会每周日晚上定时召开，分管领导参与，及时诊断和处理班级管理中的问题，积极交流有效的班级管理经验，对年轻班主任也是一种有效的培训和提高手段。9.建立班务诊断机制，确保各班平稳发展学校为了确保各班的相对平衡发展，引入了学校特有的“班务诊断”制度。班务诊断就是教导处、德育处和年级组通力合作，对个别成绩下降、班风欠佳的问题班级进行的诊断、帮助、提高。通过教师座谈、学生分层座谈（班干部层面、优秀学生层面、踩线生层面、学困生层面），寻找班级存在的问题，共同研究和制定解决问题的措施，由教导处和德育处督促落实，然后及时进行跟踪反馈。经过近两年来的班务诊断操作效果来看，问题班级的问题能够得到及时的解决和处理，收到了较好的成效，确保了各班平稳和正常发展。四、解放思想 创新办学 打造特色质量是学校的生命线，特色是学校的生命力。我们从近年学校的变化中逐步总结出：没有质量，学校就面临着生存危机，没有特色，学校就缺乏生机活力。学校在2005年的教育教学年会上，明确提出了创建“特色学校”的远期目标，并制定了“从学校特色到特色学校”的具体思路。近年来，我们一直用这一指导思想统领学校的各项工作，并在坚持中逐步取得了明显成效。为了打开向名校学习借鉴的窗口，将优质教育资源引入龙泉驿区，我们从2004年9月与成都七中合作举办了郊区市县首个网络班（远程直播教学理科班）。网络班采用全国唯一的远程直播教学，具有我校网班学生与成都七中学生同步教学、同步作业、同步辅导、同步考试的特点，目前在云、贵、川、藏、甘五省区已经有111所学校采用远程直播教学，其良好的教学效果已受到了广大学生和家长的追捧。远程直播教学班有如一条纽带，将洛带中学和成都七中紧密联系起来，并成为了成都七中“手拉手学校”。三年以来，学校借助网络班培养了一批骨干教师，通过参加七中的教育研讨会、处室对口交流、教研组交流、学生到七中“留学”等方式，为师生的发展开辟了崭新的渠道。更加可喜的是，所有年级的网络班都表现处超常发展，班平均学生名次在区排名中上升300～500名，2007届高考中本科上线率在低入口的条件下达到了高入口的同样水平。目前，我校网络班已经受到学生和家长的欢迎，可望成为一定程度改变我校生源结构的有利条件。为了促进具有艺术和体育特长学生的发展，我们从2006年2月开始举办了艺体班，按照学校制定的艺体班管理的相关措施，为艺体特长班配备了优秀的班主任教师和专业教学教师，落实了任课教师的相关待遇，并极大地激活了学校艺体教师的积极性。在艺体老师们的悉心培养和精心浇灌下，同学们进步很快并取得优异的成绩，为洛带中学争得了不少得荣誉和口碑。在龙泉驿区2006年的中小校田径运动会，胥斌同学获得400米跑第一名并破区运会记录，学校获得团体总分第二名的好成绩；在2007年龙泉驿区“欧鹏杯”公路越野赛，艺体班学生获得团体第一名的好成绩；在2007年成都市群众登山健身大会及龙泉驿区第六届登山邀请赛，艺体班学生代表洛带镇参加，获得团体第一名的成绩，艺体班的学生还多次代表学校参加洛带镇的文艺汇演，既提升了同学们的水平也为学校树立了形象。2006年，我校艺体毕业生李果考入四川音乐学院，参加2006年全国“可口可乐一曲成名”比赛，获得第七名。立足学生的综合素质实施教育，为学生提供个性化的发展平台；立足学校的环境优势实施教育，为师生构建开放性的发展空间；立足学生的终身发展实施教育，为师生创设多元化的发展途径。本着上述基本的指导思想和操作策略，我们努力为学生构建网络班、艺体班、平行班和普高后教育等可选择的教学模式，创设了传统活动、社团活动、社区活动等特色活动为主体的德育模式，并初步形成学习成绩的显著提升和综合素质的全面发展同步实现的育人模式。在学校从近期低谷逐步走出来的艰难历程中，我们深感区委区政府特别是教育局的关心和支持。从市级实验示范校、示范县普通高中的创建，到学校债务的化解和运动场建设，上级给予的大力支持都是十分关键的。我们还要感谢教育局、教研室、兄弟学校对我们的关注和鼓励，有了这些才有了我们战胜困难、走出困境的勇气和意志。学校要取得快速、全面、可持续的发展，我们还要在创新理念、完善机制、提升质量、打造特色上继续努力。我们相信，全体洛中人将以自己的“艰苦奋斗、自强不息”，使任何对洛带中学的投入都获得最大的回报，我们将努力将学校办成具有显著特色和良好声誉的省级示范性高中。注：本文完成于2007年8月7日，是龙泉驿区教育局2007年中小学校长暑期学习交流材料。
实践阳光教学 落实三精管理 构建学校特色
成都市洛带中学校位于龙泉驿区洛带镇。有着悠久历史和独特文化的洛带古镇，背倚蜿蜒的龙泉山脉，面向富饶的成都平原，是成都东山客家人的聚居中心，素有“天下客家第一镇”的美誉。洛带中学始建于1956年，是成都市教育局1978年确定的首批重点中学之一，1998年被评为“龙泉驿区优秀文明单位”，2000年通过“成都市合格高（完）中”验收，2002年被评为“成都市校风示范校”，2003年通过“成都市实验教学示范学校”的验收，2004年通过“成都市示范性普通高中”的验收。洛带中学是龙泉驿区“办学水平督导评估的优秀级学校”，是龙泉驿区北片唯一的高中和龙头学校，多年来以“管理严谨、校风淳朴、学风浓厚、质量良好”享誉区内外，客家文化的长期熏淘和五十年办学的长期积淀，更造就了“厚重中富有激情、质朴中充满灵韵”的文化气质。我校现有在岗教职工145人，其中高级、中级教师69人。至2006年9月有高中教学班30个，在校学生总人数为1564人。学校占地面积为31349平方米，其中建筑面积20600平方米，现有教学综合大楼一栋8483平方米，学生公寓两栋3728平方米，教工宿舍三栋7823平方米，学生食堂一个918平方米，体育运动场地面积21247余平方米。学校的校园环境优美、清新、宜人，绿化面积达18000余平方米，是龙泉驿区的“园林式单位”和“优秀文明单位”。在区委、区政府近六年先后投入1000余万元以后，特别是今年300米塑胶环跑和人工草坪足球场的建成，学校的办学条件得到了根本性的提升和完善。在洛带中学半个世纪的办学实践中，先后共培养了合格的初、高中毕业生16500多人，并为各级各类高等学校输送优秀新生4800余名。一、适应变化，与时俱进，不断更新办学理念随着龙泉驿区教育格局的变化和普及高中阶段教育的推进，我校在硬件得到显著提升的同时也面临着巨大的挑战。教师队伍的年轻化和学生入学时综合素质的下降等，都成为了学校发展必须解决的困难和问题，在新时期推动学校的可持续发展需要我们适应变化、与时俱进。首先是学校领导班子和部分教师敏感地发现了变化，接着领导班子开始主动地引导全体教师顺应变化、寻求对策，我们在近几年的不断总结反思、实践探索中，逐步认识到对学校的办学理念进行发展和创新是十分重要的。阳光滋润万物，教育有和谐的特质：学校是促进师生发展的场所，学习是乐、教书是乐、育人是乐、成长是乐，我们努力创设阳光般的氛围以带给师生快乐；阳光催生万物，教育有行动的特质：学校是师生参与和体悟的场所，我们崇尚参与、倡导在参与中去体验和感悟，培养师生积极的行为方式和睿智的生活态度；阳光温暖万物，教育有享受的特质：学校是师生享受发展的场所，体验过程、感悟发展、追求发展、享受成功，我们让师生共同体验多元化、多角度的发展；阳光包容万物，教育有开放的特质：成功没有既定、不变、唯一的标准，凡是能为社会所容、所用就是成功，获得任何方面的提升和发展都是成功的表现形式。我们在2001年独创了洛中特色的“阳光教学”办学理念，明确提出“促进学生和教师的同步发展”、“让学生和教师一起享受教育”。随着对学校定位和生源状况认识的更加准确，我们于2005年又进一步拓展了“阳光教学”的深刻内涵。我们将“在参与中体悟，在享受中发展”作为核心理念，并在此基础上构建了适应学校现状的文化体系：“知行合一、身心和谐”的校训、“和谐、求真、尚行”的校风、“爱生、乐教、精业”的教风、“乐学、善悟、践行”的学风集中体现了阳光教学的精神实质。二、注重激励、强化培训，全力抓好队伍建设1．在管理实践中选拔提高领导班子队伍学校领导班子是学校办学的引领者、管理者，拥有一支综合素质高的干部队伍是学校生存的基本保障，也是学校在新时期保持高速发展的重要前提。我校长期以来都十分重视学校领导班子队伍的建设，注意在学校的管理实践中发现、考察教师，将教学业绩突出、务实敬业、热爱教育事业的骨干选拔到学校领导岗位上来，组建了一支群众信服、能力较强的干部队伍。所有班子成员都是区级或校级骨干教师，受到市区级以上表彰的比例达到67％，专业技术职称为高级、中级教师的比例达到100％。2．在教育教学管理中培养骨干教师队伍影响教育教学质量的关键因素之一是骨干教师群体，年级组长、教研组长、备课组长、班主任是学校工作的中坚力量。针对我校教师群体近期较为显著的年轻化这一特点，我们十分重视培养、使用、激励骨干教师群体。学校对骨干教师的自身发展和担负工作提出了严格要求，充分重视了为骨干教师“压担子、搭台子、架梯子”。学校每年对骨干教师举行年度岗位聘任，每期安排骨干教师向学校进行“工作述职”，每月对骨干教师至少进行一次校级培训，还通过“工作交流”、“外出培训”等提高积极性和综合能力，骨干教师的工作热情普遍提高并呈现积极主动、创造性工作的局面。3．在教学实践中确保青年教师迅速成熟学生成才、教师成功、学校发展是学校的永恒追求，教师的成功和学生的发展是同一成功的不同表现形式。学校狠抓了以师德建设和技能培训为重点的教师教育，在积极组织教师参加各级教研活动的基础上，完善了教研组、备课组、年级组的工作制度，并通过师徒结对子制度、教育教学年会制度、评课赛课制度、专家讲学制度、骨干教师评选制度、阳光名师评选制度等校内管理和激励机制，有效地促进了青年教师队伍的迅速成长。我校还特别为各类教师实施了校本培训工程，以“骨干教师培训”、“班主任培训”、“青年教师培训”为主要形式，针对教师所面临的现实的困惑和发展的需求，使不同层次的教师在现有基础上获得尽可能的提升。4．在教育科研中促进教师的专业化发展教育科研是促进学校发展的先导和推力，是促进教师和学生实现个人发展的必要保障。在推动教师学习课程标准和考试大纲的同时，我们提倡认真钻研课程改革思想和现代教育理论，鼓励教师参与课题研究和撰写论文著作。通过课题研究（国家级2个、省级1个、市级3个、区级4个），一批骨干教师得到了迅速提升和全面展示，在本区甚至市内具有了更大的影响力，更有教师逐步成为了某些领域的知名人士。教育科研不仅使教师获得了成长机会和发展空间，也为学校提升形象和扩大影响创造了有利条件。三、完善机制、三精管理，不断提高教学质量1．构建和完善指向于质量的制度体系针对当前教育改革和学校发展的需要，我们不断深化学校内部管理体制改革，实行岗位责任制和干部教师的聘用聘任制，并根据工作绩效逐步拉大校内分配的差距，有效调动干部和教职工的工作热情，通过加强过程监督、管理和终结目标考核，实现了奖惩逗硬、多劳多得、优质优酬。针对学校分配中影响教师积极性的不合理因素，近几年陆续修改和完善了月考核奖、过程质量奖、高考质量奖、评优评先晋级等方案，从源头上消除相关制度可能对学校发展产生的不利影响，为学校在新时期的发展中赢得了可贵的机遇。2．创造性地构建了教学质量保障体系学校要坚持不懈地努力提高教育教学质量，学校管理、教师的教、学生的学都以此为中心，学校师生的一切活动都为了提高教育教学质量。建构有效的“质量保障体系”是学校管理的关键环节，我们通过开发、实施、完善“教学质量分析系统”，通过发布“教学质量公报”、实施“教研和科研的奖励”、导向于质量提高的校内分配制度、导向于质量提高的发展回报制度等九大运行机制，使全体教职员工的质量意识得到了明显增强，工作的积极性、主动性、创造性得到了张扬，教育教学工作的质量和效益取得了显著提高。3．以“三精”理念进行教学常规管理我们注意落实“精心、精细、精致”的管理理念，努力实现教学管理工作的规范化、科学化。根据我校青年教师众多、中年教师较少的情况，学校的教学常规管理做到了微观、具体、落实。根据区教研室的“六认真”、“四不准”、“四必须”要求，结合我校学生和教师的实际和特点，我们在对学生学习和教师教学提出常规的基础上，注重了对学生学习的重要环节（晚自习、改错等）和教师教学的重要环节（备课、批改作业、小测验等）的检查考核；我们在对年级组、教研组、备课组提出管理常规的基础上，注重了对管理的关键环节（集体备课、基础小测验、师徒结对子、班务诊断等）的检查考核。4．以强化过程确保高三教学质量提高高考是普通高中质量的关键量标和重要目标，在现有的生源条件下我们面临着更大的困难。为了使高考出口质量能年年有新的突破，学校对高三年级进行了重点的管理和监控。年级组工作、备课组工作、班主任例会、班务诊断、教师坐班都扎实开展，学校行政还被分派到高三的关键班级进行把关；做高考题、同步参加诊断考试、听课评课、作业批改、踩线生承包等，以校长为首的高三领导小组都经常关注、督促到位。学校为高三年级配备了三位行政作为分管领导，并为五个关键班级都配备了到班联系的行政，校长和分管领导经常与师生坐班、沟通和研讨，提供了学校与师生的较为畅通的交流沟通渠道；高三年级的班主任例会每周日晚上定时召开，学校和年级组及时诊断和处理班级管理中的问题；高三备课组每周至少进行一次教研组活动之外的备课研究活动；备课组长、班主任每周至少要听本组或本班的课2节以上，及时了解各班各学科各教师的课堂教学效果；为了充分协调各班各学科的教学工作，全面了解学生的学习和思想状况，各班每月不定期进行班科协调会；每两周至少一次的基础小测验当天批改与学生见面，以确保教学中注重基础、夯实基础、确保过手；对抓踩线学生的工作实施具体的踩线生“承包制”；高三年级的全体教师在暑期完成5套高考题基础上，与学生同步参加成都市组织的四次诊断考试，使高三教师都主动研究考试、提高教学针对性。四、适应变化、指向素质，全力构建特色学校基于学校生源、师资、位置等多方面因素综合考虑，传统的以高考为主要特色的方式面临挑战，经过全校教职员工充分讨论和反复论证，学校下阶段发展必须是高考特色与其他特色并重。学校在2005年的教育教学年会上提出了建设“特色学校”的思路，并确定了“从学校特色到特色学校”的实施途径，力求使学校在保持较大量的高考上线人数的同时，构建若干具有洛中自身特色的学校特色项目。1．以综合素质为核心构建学校的德育体系立足学生的综合素质实施教育，为学生提供个性化的发展平台。高中扩招和学校定位的变化给学校带来了显著变化，我们必须将大学预备教育与特色高中教育结合起来。为了让每一位学生在高中教育阶段得到自己的收获，我们将综合素质的养成教育作为德育的核心课题。我们在充分重视学生学习成绩提升的同时，还提出了培养“大写的'洛中人'”的德育理念，制定了学生行为准则并推出了学生互查、教师监督的机制，探索和实践了“三全育人”（全员育人、全程育人、全面育人），使校园充满着“活泼而有序”的阳光般的特色氛围，为学生综合素质的全面提升提供了基础和保障。2．在社团活动和传统活动中提高综合素质本着“在参与中体悟，在享受中发展”的阳光教学理念，在德育工作中我们十分注重学生的参与和体验，力求使每个学生在成功体验中享受教育和实现发展。学校建立了“民族舞社”、“街舞社”、“文学社”、“篮球社”、“健美操社”、“客家小导游社”等学生社团，举办了“普通话大赛”、“读书节”、“话剧表演赛”、“英语朗诵比赛”、“辩论赛”、“校园歌手大赛”、“演讲赛”、“运动会”、“篮球联赛（LBA）”等传统活动，还为具有艺术、体育方面特长的学生开设了“艺体班”，为全校学生开设了安全教育、校友讲座、节日教育、地震减灾展览等，丰富的社会实践活动为学生搭建了活动舞台和展示空间，为学生建立成就感和个性化的发展创造了条件。3．以氛围环境为载体实现学生的潜在教育立足学校的环境优势实施教育，构建开放的学习和发展的空间。洛带中学特有的文化积淀是学生成长的肥沃土壤，我们充分重视了氛围环境对学生的特殊教育作用。通过继承发扬洛中校风淳朴的优良传统，构建阳光般的校园氛围使学生“沐浴阳光”，在师生中创建了“和谐、求真、尚行”的校园风气，使学生在良好的氛围中不断受到熏陶并逐步习得传统。我们在不断改善办学硬件和美化校园的同时，诠释了“古镇之源”、“巨匠之言”、“古榕音韵”等校园景点，赋予学校环境以深刻的文化气息和教育内涵，用名家书画等对学习环境进行了精心布置，在全区学校中首家引入VI（视觉形象设计）系统，校报《洛中人》、广播站《校园之声》、网站“luozhong.com”、黑板报和宣传栏等多种媒体，都成为潜在课程对学生发挥了各自的教育作用。学校还充分利用地处洛带古镇的特殊环境资源优势，致力于古镇的旅游资源、文化资源的开发和拓展，走进社区、服务社区已经成为洛中的一种传统，也成为学校师生提升自我、展示自我的特殊方式。学校师生每年的节假日都活跃在古镇的舞台上，学校的大型活动都向社区开放或者直接在古镇的江西会馆举行，学校的发展与古镇的开发相得益彰已经成为学校发展的一种策略。4．从创新办学思路为切入点构建教学特色立足学生的终身发展实施教育，为学生提供多元化的发展途径。我们在本市区县学校中第一个引入成都七中远程直播教学，为学业成绩优秀的同学提供了提升自己的有利条件，目前在校的三届三个“网络班”发展势头良好，显著的“成绩提高率”已使网络班成为学校的新品牌；为具有艺体专长的学生开设“艺体特色班”，对学生的各种特长进行有意识的培养和发展，目前在校的两个艺体班受到了学生的追捧和欢迎，我们正在努力将艺体教育打造成与古镇相匹配的学校特色；积极探索与职业学校进行高中后教育的合作，为毕业后不能升学的学生提供就业的良好途径，也为学校当前生源条件下的可持续发展寻求新的增长点。在市、区教育局的正确领导和相关部门的指导下，依靠全校师生的艰苦奋斗和不懈努力，我们的教育教学质量长期保持在较高的水平上：2000年、2001年、2002年高考上线人数分别为150人、161人、178人，高考上线率和录取率一直居于本市同类学校领先水平。面临着高中扩招后生源质量下降和教师年轻化等不利因素，我校在本科三线的上线人数和上线率方面承受着巨大压力，2003年、2004年、2005年、2006年上线人数分别为68人、45人、51人、50人，虽然都超额完成了教育局下达的高考目标任务，但我们正追求着事业发展提出的更高目标，努力使高考的本三上线人数实现大幅度的提升，使“低入口、高出口”和“成绩显著提高”的特色受到社会的普遍认可。五十年的办学的辉煌历史都使我们感到无比自豪，面对“成都市德育先进集体”、“成都市先进基层党组织”、“成都市宣传工作先进集体”、“成都市优秀职工之家”、“成都市防震减灾科普示范学校”、“龙泉驿区先进集体”、“龙泉驿区教育局四好领导班子”、“龙泉驿区教育局目标考核优秀级学校”等荣誉，我们体会了面临新机遇的无比兴奋和并感受了面临新挑战时的任重道远。我们深信，在市区党委政府、各级领导和社会各界一如既往的关心和支持下，凭着全体“洛中人”的努力和智慧，我们一定能进一步强化教育教学管理以提高教育质量，把洛带中学建设成一所具有较大规模、办学特色鲜明、管水平一流、教学质量闻名的成都市示范性普通高中。
我们从事的教育有着多重属性，既是事业，又是科学，还是艺术。当我们从不同的视角来审视教育时，我们将会看到明显不同的东西，会对教育产生不同的认识，进而我们有着不同的选择和不同的行动。实际上，没有一种方法和手段是万能的或是可以一成不变的，过去的成功和高效可能正是今天的绊脚石，清醒地认识现状并作出必要的调整是学校和教师的必然选择，“与时俱进”是我们走出困境并立于不败之地唯一选择。一、我们面临着深刻变化有人说过：二十一世纪唯一不变的是变化本身。我们确实处于一个迅速变化着的时代，变化不以我们意志为转移地时时刻刻发生着，改变着我们的环境和我们的生活。在已经过去的短短五年时间里，我们洛中也经历了一系列的变化，从某种意义上说是从量逐步积累到质的变化。现在我们已经非常清晰的看到，这些变化至少包括以下两个主要方面：1.生源质量的显著变化五年以前的全区实行划片招生，加上学校间硬件差距较小，我校生源状况一直是非常良好的，学生高考成绩一直保持较高水平，本科上线每年100人左右，专科上线保持在160人上下。随着家长对学校硬件的更加重视，而那时恰逢我校硬件又是相对落后，加上南北区域整体发展的不平衡，还有本区高中生源竞争的一度混乱，特别是最近两年的高中大规模扩招，我校高中生源已经发生了质的变化。2.教师结构的显著变化我校长期高中办学造就了一批优秀教师，也正是由于这些教师保持了学校的高质量。随着南北区域发展不平衡的加剧，我们面临着部分优秀骨干教师的流失，而此时有正值普通高中在短期内迅速扩招，我们大量引进了高校应届毕业生。教师队伍的大换血对学校传统产生了强烈的冲击，加上师资结构不合理导致的四十岁年龄段的断档现象，给学校的管理带来了必须面临的课题。二、变化迫使着我们改变几乎我们每一个人都读过《谁动了我的奶酪》（Who Moved My Cheese）。这本书里边有四个主人公：嗅嗅、匆匆、哼哼、唧唧，他们对变化的态度是截然不同的：嗅嗅对变化非常敏感和重视，匆匆长于在变化后及时应变，哼哼因内心惧怕和不情愿对变化视而不见，唧唧发现变化的好处是会及时调整自己。有时变化是在不知不觉中开始并逐渐加剧的，有时变化是在我们不情愿的情况下发生的，我们可能当过嗅嗅、匆匆、哼哼、唧唧的每一个角色，但每一个角色给我们带来的结果是大相径庭的。面临学校逐步发生的显著变化，我们洛中的老师经历了“发现变化”→“抱怨变化” →“正视变化” →“应对变化”的四个阶段。实在地说，生源变化的程度我们最初是没有估计到的，扩招对学校的整体影响明显高于意料，学校走出相对低谷的时间长短也超过了我们的预期。正是由于这些出乎我们估计的因素，我们对变化的本能地不情愿和估计不足，我们自然而然地经历了明显的“抱怨期”。然而，我们逐渐发现抱怨解决不了任何问题，我们需要一个平和和积极的心态，从学校提出“适应学生”到心平气和的主动实践，我们的教师团队确实花费了多于两三年的时间。三、洋思经验的精神实质洋思的成功在于用“先学后教，当堂训练”为师生指出了教与学所共同遵从的行为方式。“先学后教”既激发了学生的主动参与，又有效限制了教师的教学行为。我们传统课堂上常常是教师为主角表演，而学生作为旁观者和欣赏者没有真正参与到学习，使老师们感叹的“才讲过又不会做了”“我都讲了三次了”得以有效解决。“当堂训练”让教与学在课堂上拥有了实实在在的内容，使知识的理解、巩固和应用得到全面重视，防止了课堂教学内容仅仅停留在理解的层次，使学生们感叹的“听都听得懂就是不会做”得到有效解决。洋思的成功在于用“三清运动”等方式为教师和学生指出了教与学共同追求的团队目标。通过明确的“堂堂清、日日清、周周清”的教与学的共同目标，使师生拥有非常明确的、可以容易实现的阶段性目标。一个较大的目标被分解以后往往更容易实现，在每堂课、每一周都拥有非常具体的目标的前提下，师生教与学的定向准确、动力强劲是容易理解的，同时还有效避免了长期的积累使小账成为无法弥补。如果说“先学后教，当堂训练”对课堂的教与学实现了优化，那么，“三清运动”就是师生阶段性的教与学实现了优化。洋思的成功在于以有效手段确保了教师的教和学生的学的相关行为规范得到了长期坚持。“洋思人学洋思”使洋思的行为方式得到了教师的准确理解，洋思中学非常细化的管理考核措施促进了教师的长期坚持，并通过教师实现了教师与学生的教与学的良好行为规范的长期的坚持。洋思对教学的关键环节的管理是制度化的，“周周清”的结果以及诸多方面都与教师的效益挂钩，才有效地确保了教学过程中教师与学生的行为保持着高度的“紧张而有序”。洋思的成功在于他们对学生的认识和对教学的理解是基于一系列不同于常规的思想观念。洋思人的许多理念和由理念派生的做法都是值得我们深思的：“一个人的发展，不是靠教师教出来的，逼出来的，而是靠他自己学出来的”、“教师进教室是干什么的？不是去讲、去教的，而是去组织学生学习的”“什么是完成教学任务？不是讲到了，讲清了就算完成学习任务，而是要看学生学会了没有，学会了才算完成学习任务”“没有教不好的学生”“让每一位家长满意”“从最后一名抓起”“差生也是宝”“以学定教”“‘兵’教‘兵’”“在‘做’中学”、“每节课都像考试一样紧张”……四、寻求应对策略的历程当我们对现实的变化认识得更加清醒，并集体从抱怨的不良情绪中走出来时，我们开始正视变化并寻求真正的出路。在研究学校应对变化的策略的过程中，我们先分析了我区以目标教学为突破口的教学改革。从“借鉴目标教学到课堂教学的优化”，成功的关键在于从具有可操作性的措施入手，对教师和学生的教学和学习进行规范，进而实现对教师的教和学生的学的优化。可以说，洋思的成功和我区教改的成功揭示着某种同样的道理。作为初级中学的洋思跟我们存在显然的差异，但我们发现“洋思现象”的精神实质对我们是有用的。生源质量的下降从根本上看是学生学习习惯和行为习惯的下降，现实的教学中最缺乏的是教师对学生学习的有效组织。只要我们真正立足于学生的现实情况，从改善学生的学习和行为的习惯入手，有效组织学生认真参与到学习各环节中，彻底打破普遍存在的“讲课就是教学”的传统习惯，我们就可以找到促进学生大面积提升的方法。这就是我们在将“洋思经验”移植到洛带中学后的产物。五、改善师生行为在行动今年初开始，我们对教师的教研活动、集体备课、各教学环节进行了全面的反思和改进；本学期开学，学校明确提出“让师生的行为（教师的教和学生的学）得到明显优化”作为学年的核心目标。学校通过制度化的措施促进教师行为的改变，并通过教师全面促进学生行为的改变，我们进入了实实在在地进行应对的阶段。我们对学生的早读、晚自习、预习、复习巩固、错题集等提出了具体要求，对学生学习的各环节进行有效的监控和指导；我们开展全校性的学情调查引起师生对学习的关注，并借此引导师生对教与学作出必要的调整；我们通过“每周一练”和“周日验收”等，引导和督促学生自觉体验并习惯于“周周清”，帮助学生及时调整自己并找到学习的节奏感。与此同时，我们在教师的教学管理上更加突出实效性。我们对教师的培训加大了频度和有效性，通过骨干教师对青年教师进行系统培训，把重点放在研讨如何优化教学中的各个重点环节；我们对重点学科的教研活动进行跟踪督导，使教研活动紧紧围绕各年级的教学展开，强化备课组的活动并促进集体备课的有效开展；我们开展青年教师“做考题、找感觉”，促进青年教师迅速把握高考的关键和规律，提高他们指导学生提高解题能力的水平；我们加大了对教学的常规巡查力度，帮助教师建立高效率组织学生学习的习惯，试图让学生的学习牢牢地掌控在师生的共同把握之中……P.S. 生活三大要素——沉思 行动 享受——他们缺一不可；我们（中国人）从来就不缺少思想，我们缺少的只是行动、是执行力！注：本文是龙泉驿区2005年8月暑期校长培训交流材料，并在暑期校长培训会议上做大会分享。