知行何家 - 1999年
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items: 中学化学教育目标及其体系的建构

中学化学教育目标及其体系的建构
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date: 1999-12-30T00:00:00+08:00
description: 教育过程要取得预期的成功，首先必须提出恰当的教育目标，以便围绕教育目标展开教育活动．要检验教育活动是否取得预期的结果，最终也必须依据相应的教育目标，通过具体的测评确定其是否达成．由此可见，教育目标是教育过程的逻辑起点和最终归宿．全面、科学地建构教育目标及其体系，是实现课堂教学过程优化的前提条件之一．本文试图为建构更加完善的化学教育目标体系提出可供参考的理论依据，并借此促进化学教育活动更加全面、高效地实现其教育目的．1.教育目标的定义及其功能和体系1．1 教育目标的定义教育目标是对教师教学和学生学习的一种指导性要求，它规定了教育过程所应当达到的有关标准、规格或状态等结果，预期了学习者通过教育过程所应当产生的思维、情感或行为等方面的变化（l）．1．2 教育目标的功能 教育目标在教育过程中具有指向、激励、标准和调控等功能．1．2．1 指向功能指向功能是通过影响师生在教学活动中的注意而实现的，教育目标有助于教师全面把握教育目的，也有助于教师最优化地组织和选择有关教材、方法和经验为学生教育目标提供最有效的帮助；而学习目标有助于学生排除无关刺激的干扰，将学习活动中的注意集中在与目标相关的事情上。1．2．2 激励功能激励功能体现在它能够有效地激发学生良好的学习动机和兴趣，并使之转化为积极参与教学活动的动力．激励功能产生的条件是目标符合学生的需要并具有实现的可能性(处于学生的“最近发展区”之内)．1．2．3 标准功能标准功能具有双重含义，一方面它为检测和评价当前教育的效果提供了相应的标准，另一方面现有的测评结果又为下一阶段教育目标的制定(修订)提供了可靠的标准（2）．1．2．4 调控功能调控功能体现在它还能够在教学各环节中促进教师间、师生间、学生间的合作与交流，促进师生在教学过程中根据交流中的反馈及时对教育活动进行调控，使教学过程更加趋于优化而提高效益．1．3 教育目标的体系教学大纲明确了教育目的的基本内涵，但用教育目的来指导教育活动必然显得过于笼统和原则，对具体教学过程并不具备可操作的指导作用．为此，教学实践中常将教育目的分解成一系列较为具体的一般目标(但它仍然不具有较好的可操作性、可检测性，如学年、学期或单元的教育目标)，然后再进一步将这些一般目标分解成一系列更清晰的具体目标(也称操作目标，它们具有很好的可操作性、可检测性，如课时目标)．教育目标体系是根据教育目的制定的一系列一般目标和具体目标所组成的教育目标系统．在系统内部，教育目的、一般目标、具体目标之间保持着高度的一致性和相对的独立性．高度一致性表现在所有目标都围绕着既定的教育目的，只是从不同的角度和层次上体现着既定的教育目的，所有教育目标达成的整合就构成教育目的的实现．相对独立性表现在某些目标(特别是具体目标)，往往可能是相对独立的关系，在教育过程中可能被相对独立的实现．教育目标体系的功能远远超越了单个的教育目标，关健在于它还能清晰地展现教育活动全过程中不同阶段的教育目标在层次和内容上的差异性，展现系统内各个教育目标之间的逻辑关系，揭示教育目标的时空观念，从而增强教育过程中各阶段的目的性和实效性．2.化学教育目标的分类和陈述随着社会的不断发展，化学的内涵也不断地得到丰富和发展，化学教育已经从“化学中的教育”，经历“通过化学进行教育”，发展到了“有关化学的教育”（3）．也就是说，化学教育已经超越了单纯的科学教育，融入了更多的人文教育的成分，成为了使受教育者素质得到全面提高的有效教育途径之一．它的职能已不局限于传统的“传输职能”(即在化学教育中向受教育者传授人类获得的关于化学的知识和技能)，更增加了体现时代特色的“发展职能”(即在化学教育中使受教育者在认识化学与社会发展的关系的同时，自身的各种素质都同时得到发展)．2.1教育目标的分类就内容而言，传统化学教育目标主要由认知目标和实验技能目标构成，这种内容的不完备性制约了化学教育的发展职能的发挥，不利于学生素质(特别是科学文化素质以及能力素质、政治思想素质、道德素质、情感素质、个性心理素质和特长等)的均衡发展，为了更充分地体现化学教育的全面内涵，同时又能够较好地与传统化学教育目标的分类方法相衔接，我们将化学教育目标分为知识认知目标(简称认知目标)、技能能力目标(简称能力目标)和思想情感目标(简称情感目标)三大类．认知目标主要包括对化学基础知识方面的要求．这类目标在以往的研究和教学实践中已经受到了充分重视．能力目标主要包括对化学基本技能和基本能力方面的要求．基本技能包括化学认知技能和化学实验操作技能两部分．化学认知技能包括传意技能、作出决定的技能、解决问题的技能、科学方法论和科学认识论等内容（4）。科学方法论如比较与分类方法、分析与综合方法、类比归纳与演绎方法、抽象与概括方法、实验方法、模型与理想化方法等．科学认识论如物质观、运动观、对立统…